王蔷：英语学科能力与其表现研究

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1、sg王蔷：英语学科能力及其表现研究2017-07-10 王　蔷　胡亚琳 外语教师研究与专业发展原文刊载于“教育学报”2017年02期王蔷：北京师范大学外文学院教授，博士生导师胡亚琳：北京师范大学外文学院博士生摘　要： 提升学生的英语学科能力是发展学生核心素养的关键所在。基于“学习理解、应用实践、迁移创新”的导向,解构英语学科能力的九大关键要素，建立英语学科能力表现指标体系,并利用项目反应理论下的Rasch模型开发了学科能力测试工具,应用于Ｌ市十年级学生大规模抽样测试，经过数据分析划分出五个层次学生能力表现水平。研究表明,学生英语学科关键能力各要素的发展水平差异显著，揭示了学生学

2、科能力的薄弱项,为诊断英语教学的问题提供了丰富、细致的实证依据。此外,Ｌ市十个区学生学科能力表现水平分布不均衡现象明显，间接反映出区际间教育质量的差异。当前，我国基础教育课程改革迈入全面深化阶段，新时代背景下的学校教育正面临着发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重大挑战。核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力；研究构建学生发展核心素养体系，既要厘清相关品格、能力等构成要素，也应明确学生在完成不同学段、不同年级、不同学科的学习内容后应该达到的表现水平。学科能力,作为学生智力、能力与特定学科有机结合的产物,正是其核心素养的关键能力在特定学科中的具

3、体体现。可见,学生发展核心素养的关键之一在于提升学科能力，围绕学生核心素养的研究与实践亟待在相应学段具体学科的教育教学中构建能够细化落地的能力表现指标体系。我国基础教育英语课程自第八次课改起,以培养学生的综合语言运用能力为总体目标，力求推动英语教育从“知识本位”向“能力本位”转变,15年来取得了显著成绩，但也暴露出一些问题：传统教学理念尚未得到根本转变，教师关注教仍多于关注学;sg内容教学多呈碎片化状态，缺乏整合，难以促成学生能力的系统发展；忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致学生思维培养缺失等。目前，能力导向的教育观在大多数教师的教学实践中仍停留在贴标签式的表层，

4、广大实践者乃至研究者对英语学科能力的理论基础和实践路径的认识尚显模糊，这都不利于学生英语学科能力的形成与提升。为了促进学生关键能力的发展，推动教师教学理念与实践的革新，“中小学英语学科能力表现研究”课题组围绕中小学生英语学科能力的内涵、构成、表现指标及测评诊断，开展了五年多的理论探索与实证研究，并在部分省市的实验学校实施了基于测评结果提升学生英语学科能力的课堂教学改进研究。本研究旨在构建一套可观察、可干预、可诊断的英语学科能力表现指标体系，并报告将其应用于Ｌ市十年级学生大规模测评的过程及结果，以验证该体系对于探查学生学科能力发展现状、诊断教学问题的理论意义和应用价值，为后续我国

5、英语学科核心素养体系及学业质量标准的实施提供实证依据。一、英语学科能力表现的研究基础（一）英语学科能力表现：核心概念及理论基础谈及学生的能力,英语教育领域有不少相近但内涵不尽相同的概念，如“英语能力”（或“外语能力”）、“英语语言能力”、“综合语言运用能力”以及本研究的核心概念“英语学科能力”等。相比其他概念,“英语学科能力”和“英语学科能力表现”更突出强调学生学科关键能力的发展与学科教育教学内容的紧密结合。本研究基于心理学、教育心理学、认知理论、语言能力等领域的相关论述，通过厘清英语学科能力及其表现的核心概念内涵，奠定英语学科能力表现指标体系的理论基础。“能力”是心理学范畴的

6、基本概念，教育心理学为界定“英语学科能力”提供了重要启示。根据类化经验说的能力观，能力的实质是个体对于活动进程和方式直接起稳定的调节控制作用的心理特性，而这种特性经过不断地系统化和概括化最终形成网格型的经验结构，其形成过程即经验的类化过程。学科能力作为学生能力与特定学科的有机结合，是学生成功解决特定的学科问题或完成学科任务的个性特征。因此，基于教育心理学的视角，“英语学科能力”是学生顺利进行英语学科的认识活动和问题解决活动所必需的稳定的心理特性。这种心理特性本身不可观察，需要通过一定的形式表现出来。“英语学科能力表现”正是使学生学科能力外显化的一系列指标的集合，其内涵是学生面对

7、特定的问题情境，运用英语学科的核心知识和活动经验，顺利完成相应的学科能力活动时的行为表征。学生发展学科能力（在语言学科中，即学习者学习语言）的核心过程是其认知过程，学生在学习中经历的认知活动具有个体思维的个性特征，即思维品质。在认知理论中，布卢姆教育目标分类学为我们从认知的角度理解不同层次的教育目标、学习者的思维活动及学业行为提供了重要参照。根据安德森等对教育目标分类学的修正,sg学习者的认知过程依据其涉及的思维层次或认知行为的复杂程度，由低至高划分为记忆（remember）、理解（unde