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1、政治学科能力及其表现研究作者：作者简介:原文出处:内容提要:期刊名称:复印期号:关键词:标题注释:李晓东/郑海冰/殷坍李晓东，北京师范大学哲学学院副教授，主要从事学科教育（思想政治）研究（北京100875）；郑海冰，北京师范大学滨海国际学校助教，主要从事思想政治教育研究（山东潍坊262737）；殷班，屮国人民大学附属屮学朝阳学校教师，屮学二级教师，主要从事屮学政治课教学研究（北京100028）o《教育参考》（沪）2017年第20175期第11-18,31页本研究以政治学科能力为主要研究对彖，将政治学科能力按照“学习理解一实践应用一
2、创新迁移”的总模型划分为九级能力结构，并对各构成要素进行了分析，在此基础上对学科能力表现的作用和测评进行了分析，试图形成对中小学政治学科能力构成及其表现的系统认识。《中学政治及其他各科教与学》2018年01期政治学科能力/核心素养/能力表现【基金项目】本论文获得国家社会科学基金“十二五”规划2011年度教育学重点课题“中小学生学科能力表现研究”（课题批准号AHA110005）资助。总课题由北京师范大学王磊教授主持，9个学科组成的学科教育团队协同研究。“中小学生政治学科能力表现研究”子课题负责人是李晓东副教授，核心成员有刘立丹、郑海
3、冰、殷明、李翠翠等。以核心素养为主要特征的新课程改革日渐成为学界关注焦点,基于学科的学科能力硏究也日渐增多。北京师范大学学科教学论团队对于学科能力表现的硏究,正是在这样的背景之下展开的。作为这一研究的组成部分，我们聚焦于中小学政治学科的学科能力，对中小学政治学科的学科能力表现形成了结构化认识。一、边界划定与已有研究学科边界的划定,是开展学科能力表现研究的前提。对于学科能力的概括,存在很多不同的认识，比较公认的观点是林崇德教授提出的〃所谓学科能力，通常有三个含义：一是学生掌握某学科的特殊能力;二是学生学习某学科的智力活动及其有关的智
4、力与能力的成分;三是学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法的个体差异〃。⑴基于此认识，我们对于政治学科能力的研究，必须从对于学科的边界确走开始。(-)政治学科边界划定与其他学科相比”中小学政治学科无论是课程名称还是课程内容”都表现出综合性和复杂性的特征。以课程名称为例，就目前的教学实践而言，中小学政治学科涵盖《品德与生活》《品德与社会》《思想品德》和《思想政治》四门课程。自2016年秋季学期开始，小学和初中的起始年级，使用的教材更名为《道德与法治》。自2017年秋季学期开始，统编教材《道德与法治》开始在全国起始年级使用。这些
5、多样化的课程名称虽然对于确切表达课程内容有一定积极作用’但对于综合各学段课程的研究及实践，则带来一定的困难。从目前的相关研究来看，对于这些课程,有时我们以政治学科称呼，有时以德育学科称呼，这也需要有进一步的界定。从本学科所涵盖的硏究对象来说,我们最终用”政治学科”作为我们学科的名称表述。这一选择主要岀于以下考虑：首先,德育学科可以容纳义务教育阶段的课程称谓”但对于高中《思想政治》学科来说,这一称呼不足以涵盖。这并不是说《思想政治》不是德育课程，而是说其内容要素包括政治学科的更多内容。基于此,以〃政治学科"作为前述各阶段的总称呼更为
6、合适。其次，遵循学科称呼惯例。中学政治学科的课程称谓,历经多次变化，每一门具体的课程,也呈现了多样化的趋势。但在总体上,以"政治学科"作为学科总体称谓,已经成为习惯性称呼。〃政史地"中的〃政"・就是〃政治学科"的简称。基于此,以〃政治学科"作为学科的总体称谓，便于与其他学科相互参照、相互比较。最后,以"政治学科"作为学科称呼,也便于与以往的相关硏究衔接。对于本学科能力的硏究,以往有〃思想政治学科能力””德育学科能力””政治学科能力〃等多种称谓。对于这些成果的理解和参照，也对我们的硏究有重要作用。其中，〃政治学科能力"的称呼更能涵盖
7、相关研究内容,因此,我们以〃政治学科"作为我们学科能力研究的边界称谓,以从小学到高中的四本课程标准作为确定学科边界的主要根据,以此展开对学科能力的结构化认识。（二）政治学科能力的已有硏究政治学科能力是学科能力在政治学科的具体化。政治学科内容非常丰富，其学科能力的表现也复杂多样。从目前已经取得的硏究成果来看，学者们主要从学科核心内容角度对政治学科的学科能力构成进行了分析和解读。有的学者对于学科能力的结构化有了较为系统的理解，而有的学者则以列举的方式呈现政治学科能力的层级结构。林崇德教授从社会认知的特点出发，提出思想政治学科能力应该分
8、为三个层次。第一层次,学生思想政治学科的一般能力,包括分辨是非的能力、参加社会实践的能力和观点采择的能力三个部分；第二层次,学生的思想政治学科的能力结构,即以对思想政治课知识的概括为基础，把分辨是非能力、参加社会实践能力、观点采择（或分析问题）能力
