基于教师专业发展构建教学过程性评价机制的研究.doc

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1、课程游戏化背景下幼儿园野趣混龄运动的实践研究（课题开题报告）常州市新北区银河幼儿园王彦执笔本课题于2015年1月设计立项，并着手建立研究组织、完善制度、学习理论文献等工作。2015年9月被批准为江苏省教育科研规划2015年度重点自筹课题。一、课题方案（一）背景与价值杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”幼儿园课程游戏化并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现：关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注活动的过程

2、，将目标隐含在过程之中，用这种精神去设计幼儿园课程，把这种精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略。南京师范大学虞永平教授指出：课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。江苏省教育厅对于幼儿园课程游戏化建设的主要内容阐述如下：课程游戏化建设应当珍视游戏和生活的独特价值，最大限度的支持和满足幼儿通过直

3、接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，着重突出：明晰课程游戏化理念；改造课程游戏化方案；创建课程游戏化环境；构建游戏化活动区域；建设课程游戏化资源；提高课程游戏化能力。混龄运动是混龄教育的一种形式和内容，是指打破年龄限制，不同年龄的儿童在教师指导下共同参与体育活动的教育模式。按照幼儿年龄跨度，通常可将其分为两个年龄跨度、三个年龄跨度、四个年龄跨度等。在我国，混龄教育模式下采用的多是3－6岁幼儿的混龄。按照混龄运动的组织形式可将其分为间断性混龄或连续性混龄、部分混龄或完全混龄等。“野趣”混龄运动是以“健康第一”和“游戏即生活”为核

4、心理念，以转变幼儿园体育活动的组织方式与幼儿参与的形态为改革主攻方向，彰显“体育精神”8与游戏精神，通过完善幼儿园体育活动内容体系，积累我园特有的课程游戏化实践策略与操作路径，使其成为释放幼儿游戏天性，提高身体素质，促进身心健康发展的幼儿园体育活动形式。本课题基于课程游戏化背景下的幼儿园野趣混龄运动的实践研究，重点野趣混龄运动来进行实践与研究，课程游戏化与野趣理念如何在幼儿园混龄运动中的有机渗透和体现，必然带来在内容设置、环境支持、材料投放、组织管理、成效评价等诸方面的研究与变革，即重点解决如下问题：混龄运动混什么，混龄运动怎么混，

5、混龄运动的成效评价等。（二）目标与内容1.研究目标：（1）实现幼儿参与体育活动方式的根本转变，实现发展基本动作，提高身体素质，同时满足幼儿游戏的心灵需要，促进幼儿身心健康成长.（2）锤炼教师的游戏精神和价值判断力，提升教师的观察-解读幼儿的能力，优化体育课程开发与组织策略，成长为以专业的眼光和行为赋予幼儿和幼儿体育游戏以价值的人。（3）以此为突破点，积累经验，辐射其他各领域，带动园所课程游戏化的整体发展。2.研究内容（1）幼儿园野趣混龄运动的内容体系；以“野趣”混龄运动为抓手和突破，以转变幼儿参与体育游戏的形态为根本前提，创新完善活

6、动内容体系。（2）幼儿园野趣混龄运动的环境创建；探究园所内外活动空间的拓展与融合，功能开发与利用，建设具有开放性、选择性并带有一定挑战性的“体验场”。同时着眼软环境建设，实现环境育人。（3）幼儿园野趣混龄运动的组织实施；通过合理安排作息时间、建构游戏化实施要点、打造“互动共享平台”，探索实践策略与具体的操作路径。（4）幼儿园野趣混龄运动游戏化评价研究：以推进活动““野趣””的实施效度为根本，建构幼儿园体育活动实施实效的评价体系与监测办法。研究重点：“课程游戏化”背景下幼儿园野趣混龄运动的内容、组织与实施策略（三）借鉴与创新国内外研究

7、的现状通过在中国知网CNKI数据库平台中进行资料搜索，以“混龄”“混龄体育”“混龄运动”8为主题，共检索到416篇可用期刊文献。研究内容广泛，研究视角涉及混龄教育的各个方面，主要分类包括：混龄教育的价值研究、课程与教学、环境创设、教师的学习与专业挑战及混龄教育的支持系统几个方面。这些国内外研究文献的观点及对现状的思考，为综合分析提供了非常有用的价值。国内外对混龄运动的研究资料并不是很多，主要集中在针对混龄教育的研究中。基于实际，本部分主要从混龄教育和混龄运动两部分对国内外研究进行论述。国外混龄教育的开展最早可以追溯到十九世纪，但并没

8、有形成相关的系统性的理论。到了十九世纪末，在欧美教育革新运动中混龄教育的价值又被再次提起。到了二十世纪六十年代，古德纳德和安德森的著作《无年级学校》使学者们逐渐又开始对混龄教育展开相关研究。各国的研究者通过对混龄编班和同龄编班的模式进