构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究

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1、构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究　　摘要：随着英语教育在小学中的大发展与新课改的实施，对教师教育的观念与方式等方面提出了更多的要求。新的英语教育理念不断地深入人心，相应的教育模式也发生了巨大变化。但是在现代英语教育中，许多教师更加注重学生的学习结果，却忽视了学生的学习过程以及过程性知识对自身发展的重要性。因此，构建小学英语教师教学过程性评价机制是一个新的出路，也是提高小学英语教师教学水平和学生英语素养的关键之一。　　关键词：英语教师；过程性知识；评价机制；自身素质一、相关概念　　1.英语教师　　是指专门向学生传授英语知识的教育从业者，从小学

2、到更高的学历不等，也相应地配备不同水平的英语教育人才。这里指的是小学范畴下的英语教育者。　　2.教学　　是指教育活动整体的一部分、一个环节，是对知识、经验、方法、能力的传授过程。教学与教育是不可割裂的，是相辅相成的。　　3.过程性知识　　过程性知识是有关“怎么办”的知识，不能直接陈述，只通过某种作业形式间接推测其存在。在学习的第一个阶段，是对过程性知识的学习，是习得它的陈述性形式。　　4.评价4　　本质上是一个判断的处理过程。是基于之前的行为的可行性以及准确性进行评估，而评价机制就是专门的部门出具评价决定的形式。　　二、小学英语教师教学过程性评价机

3、制的层次　　1.对教师教学的整体过程评价　　对教师整节课的表现与教学过程进行综合评价。可以以一个学时或是一个章节为单位，对教师教学的整体性、连贯性以及课堂秩序性进行考核并加以系统研究。同时需要设定不同的评价指标与评价分值。主要考查的是教师的教学过程。　　2.对教师教学的分类过程评价　　是指对教师的整体表现按一定的标准分类，分别进行评价，更加突出了各个教学过程的效果。可以从课前学习、课堂教学、课后练习以及课外学习任务等方面研究教师的教育行为意义以及此过程对学生的影响。　　三、小学英语教师教学过程性评价机制的方法与方式　　1．随机观察法　　就是不定期地

4、组织学校领导对教师教育进行旁听观察，从而对教学的过程性进行记录与评价。　　2.调查研究法　　对教师各方面的素质能力进行综合考查，并由此开发适合教师与学生的教学过程方式，为评价提供充足的事实依据的方法。　　3.案例分析法　　采用一个深刻且具有教育意义的案例，从中获取教学过程性的一些经验与规律的方法。4　　四、构建小学英语教师教学过程性评价机制的意义　　1.有利于促进英语教师提高自身素质　　通过评价机制的约束与激励，英语教师会自觉地加强学习并逐渐重视对学生教学过程性的重视，可以提高英语教师的教学水平，可以改进英语教师教学模式，促进小学英语教育的发展。　

5、　2.有利于促进学生对知识学习过程的掌握　　通过对学生学习过程性的教育，可以让学生了解学习知识的过程，将学习过程简单化，促进对学习知识的理解与记忆。　　加强对小学英语教师过程性评价机制的建立，不仅是对学生的负责，也是适应国家新的教育理念的发展，是对现代教育的创新与成长。其基本原则是以人为本，是在充分尊重教师劳动的前提下，针对教师自身发展的促进与激励，是每一位小学英语教师明确其岗位的重要性并发挥其优势的科学教育，为未来我国小学英语教师队伍的建设奠定了基础。　　参考文献：　　［1］吴有昌，高凌飚.对数学学习过程性评价内容与实施的思考［A］.全国高师会数

6、学教育研究会2006年学术年会论文集［C］，2006.　　［2］任景明，王如松.建立政策评价机制保障支撑科学发展［A］.生态学与全面?协调?可持续发展：中国生态学会第七届全国会员代表大会论文摘要荟萃［C］，2004.　　［3］薛晓云.小学英语教学过程性评价机制的构建研究［J］.吉林教育，2013（29）.　　编辑赵飞飞4　　4