非汉字圈外国学生汉字偏误分析

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1、非汉字圈外国学生汉字偏误分析-大学语文论文非汉字圈外国学生汉字偏误分析摘要：随着中国实力的提升，汉语热也在世界悄然兴起，越来越多的外国人喜欢并学习汉语。但是，汉字是制约外国学生汉语水平可持续提高的瓶颈。因此，汉字教学在对外汉语教学中的地位逐渐提高，初级阶段的汉字学习对非汉字圈的留学生来说尤为重要。关键词：外国学生汉字教学偏误分析教学方法在国内对外汉语教学中，常把“词”和“句子”作为教学的重点，强调“听”和“说”，而对汉字的教学则一笔带过或推迟学习汉字的时间，对初级阶段汉字的教学并没有给予充分的重视。这导致很多学生在学习开始时忽视了汉字的学习，

2、而在学习的过程中才自己慢慢意识到汉字的重要性。可是因为一开始汉字的基础就没打好，面对越来越多的新词外国学生感到困难重重。这直接影响到学生后期汉语水平的提高。一、初级阶段的留学生产生的偏误初级阶段的留学生开始接触汉字，首先是认识这个汉字，其次是会运用汉字，这里包括了表达和书写。留学生热衷于表达和交流，而忽略了汉字的书写。1.部件的改换与变形初级阶段的留学生喜欢仿写，虽然错误率比较低，但是汉字写得不太工整，容易产生偏误。比如，“那”字写成了“月β”，左边的部件错写成“月”，这和“那”字左边的部件非常相似，右边的“阝”没有写成规范的汉字偏旁，而是写

3、成了和本国字母文字相近的“β”。这类偏误在留学生中占了很大的比例，可见，对于初级阶段的非汉字圈的留学生来说，形近部件给他们的汉字学习造成了很大的困扰。2.结构的偏误结构偏误是指在汉字各部件书写正确的情况下，部件组合起来却与原本的结构不相符合而产生的错字。汉字的结构掌握得不扎实，在书写包围结构和上下结构的汉字时没有出现太大的问题，但是左右结构的汉字容易分离得太厉害，形成两个字。比如“的”字，留学生常常写成“白勺”，形成了“白”和“勺”字。非汉字圈的学生在写汉字时会连续性地出现结构错误，甚至有个别学生会将所有左右结构的字都分割开来写。因此，结构偏

4、误的数量仅次于部件的偏误。3.笔画的偏误被调查者为初级阶段的汉语学习者，笔画的错误随处可见。汉字笔画及其组合方式的多变性也常常困扰着初学者，他们常常把该往右的笔画往左了，该往左的往右了，或是受前后笔画影响将笔画改成邻近笔画。比如写“口”，学生就是画了一个正方形；写“始”字，右边的“女”，不仅第二笔的撇和第三笔的横连起来写，而且还从下往上写。二、初级阶段的汉字偏误产生的原因1.汉字结构的复杂性汉字本身的复杂性使得初级阶段的国外汉语学习者难以记忆，这也是所有类型汉字偏误形成的客观原因。拼音文字是表音文字，音义关系密切，构造简单且容易辨认。汉字则是

5、一种语素文字，从汉字本身的结构看，汉字一般是音意符号组成的文字体系，单从字形上看就很复杂。在外观上，汉字是一种方块结构，汉字可以有上下、左右、内外等组合方式；在内部构造上，所有的汉字都可归类为独体字或合体字。拼音文字则不然，在外观上，拼音文字呈线形排列，只有先后顺序之分。2.母语负迁移的影响非汉字圈的外国留学生没有接触过方方正正并带有一定意义的文字，学习起来难度很大。不像汉字文化圈的学生对汉字的书写已有一定的认识，他们需要从一横一竖的汉字基本笔画开始学起。由于习惯了拼音文字，他们对方块汉字极不适应，觉得“每一个字都像是一幅神秘的图画”。真是看

6、起来莫名其妙，写起来无从下手。三、初级阶段对外汉字教学方法初级阶段的学生对汉字的积淀不足，掌握的汉字数量太少，对于汉字的结构构型不敏感。因此，初级阶段的汉字教学主要任务是让学生建立形音义之间的联系，也就是知道某个汉字是什么意思、怎么读、怎么写。1.通过带有构型的图片展示汉字是由象形字逐渐发展变化而来的，汉字字形现在还保留着某些象形特征。因此，学生往往可以通过有趣的图片来见其形而知其义。这类字可以非常形象地展示出其构型，刺激学生的视觉、听觉，提升汉字教学的趣味性，从而使学习者消除畏难情绪。2.多媒体在教学中的应用（1）静态展示PPT展示静态的单

7、个汉字时，方法和卡片法基本相同。不过在展示合体字的部件结构时，PPT则更为直观灵活。比如“打”字可以画图，拆解为“扌”和“丁”字两个部件。（2）动态展示动态展示可以通过Flash、动画等方式，动态地展示笔画笔顺和字体演变的过程或关于汉字的小故事等。教师可以充分利用已经出版的或者网上的各种软件、图片、课件等资源。例如“汉典”（http：//www.zdic.net/）可以查询到汉字的笔画笔顺，也可以动态演示笔顺，多次重复观看。另外，“汉典”中对字的本源进行了详尽的演示，方便学生了解汉字的渊源。四、结语在初级阶段的教学过程中，教授学生正确的识字方

8、法和认字规律，教会他们分析汉字的字形结构和特点，使学生尽早突破认汉字、写汉字和用汉字难关，有利于提高对外汉字教学的效率。我们应充分重视汉字教学，利用汉字教学为外国留