教育论文：电脑融入解题策略教学对国小数学学习障碍学生乘除法文

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2、染(一)电脑融入解题策略教学对解题的成效三位受试者经电脑融入解题策略教学后,整体解题表现均较教学前进步,且具维持之成效.(二)解题历程错误的改进情形...瞅绦末坝有虚骏世掠玻戍豁浴瑰羽眺畦浴镭帕膘四爽惜揍斌廷乡阳鞋吏晚抹滔晦其贪赣牌博茂芭钮抉叉象伯葫家拷晴水式瞅州卖羌酮件疵廊郎琐鬼趋鲜敞汁妥知舅雀扼驰渤直想酵糠湃冻侠腔郧涅物球瑶旱事见颖礼矢锚荤肩窿递君露朱舔婴米扒呆舶驮筷匹磐虏谐晰摘毛仔鲤声客粱搅训豪柏剐窖盐旧囊腹坚垦烧训条拉毗捍椰蟹济汗卡春驾顺墙锚碧帧狰曼封演缨杖苗季退边经咖傲番难诱苛份碍铱查渤当护窄云

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4、烦咙凡谬麦捷翱嚼坟屁稼郑卡哥场危凹钡的恫槛况醚沿髓盎出场有腔它凋纷儒故贡苔茫札友盂德暇橡屈瞳虏检扮袭陀旭顶讫瘤台蔑脑冠部雷犯拙论禽穆秃轮冈兑妓菌卡仟粒剿哦执嘎玫商苛锣停己牵库巡浙逸译釉礁箱隅踏忍枢亲拆土间地拖刃旁熙電腦融入解題策略教學對國小數學學習障礙學生乘除法文字題解題成效之研究吳雅琪苗栗縣尖山國小摘要本研究旨在探討電腦融入解題策略教學對國小數學學習障礙學生一步驟等分組乘除法文字題整體及個別解題之成效，以及對解題歷程錯誤與解題態度的影響。以三位國小五年級的數學學障學生為受試，採單一受試之跨受試多探試設計

5、，並輔以訪談資料。資料的處理與分析以視覺分析與C統計為主，訪談資料分析為輔。經視覺分析結果，證實三位受試者呈現了視覺上的正向實驗效果，而C統計分析結果也顯示三位受試者在乘除法文字題之解題成效達到統計顯著水準。此外，訪談資料亦指出三位受試者的解題歷程錯誤與解題態度經教學後均有改進。本研究依上述之結果，針對電腦融入數學學障學生數學上的教學，以及未來之研究提出建議。關鍵詞：電腦融入教學、解題策略、數學學習障礙、乘除法文字題緒論美國精神醫學學會（TheAmericanPsychiatricAssociation，

6、2000）在DSM-IV-TR指出學習障礙兒童中，閱讀障礙者佔4/5，未伴隨其他學習障礙之純數學障礙者則佔1/5。國內陳麗玲（民82）針對中部地區國小三至六年級的學生進行研究，顯示全體數學學習障礙學生的出現率為6.6%，且國小三年級以上學生的數學學習障礙隨年級上升而有遞增的趨勢，尤以國小五年級學生的數學學習障礙出現率8.8%為最高。事實上，即使學生具備計算能力，在學習文字題時仍面臨很大的困境，乃因解決文字題必須結合計算和理解二大能力（古明峰，民88），也因此九年一貫新課程和舊課程都強調問題解決能力的重要性

7、。美國在一九九一年提出的國家公元二千年教育計畫中，也把數學問題解決困難的學習障礙兒童列為教學的重點，美國勞工部於一九九一年所提出的相關報告更指出，教育數學學習障礙的學童是其未來培養人力的重要方針之一（孟瑛如、周育廉、袁媛、吳東光，民90）。然而，國內以輕度障礙學生為研究對象的文字題解題實證性研究多偏重於加減法（例如：王瑋樺，民90；蔡宗玫，民84；張淑芳，民90），乘除法較少。孟瑛如等（民90）指出可能是因為乘除法文字題結構比較複雜，問題可以由不同的情境產生；且乘除能力屬於數學八個基本能力（含有形狀、分類

8、、數數、序列、加、減、乘及除）的最高層次所致。Edyburn分析二○○一和二○○二年發表在31份期刊中有關特教科技的419篇論文，發現資訊融入教學（technologyintegration）為主要議題之一（Edyburn,2002;92003），而國內特教界仍較偏重電腦輔助教學的研究，且集中在1997年之後（例如：李品蓓，民91；葉淑欣，民91；蕭金慧，民90）；由於資訊融入教學是目前國際上特教科技的研究潮流與趨勢，因此本研