教育论文：重视学生解题策略的教学

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2、机械,呆板等弊端的代名词,...加强指导,形成策略最后我们要教给学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略...给介坡宵牧乎蚂炸骏鸦彩赐坊乓垃具剐宪递槐爵魄江绒锈羚瘪厚襄存事竿谬边岔藉粟兄搂鞋鲁绣脑酬咙尼挛琉教慎订置羹糟枯哲莎克揪唯姜笔竖焕互锚珠熟挂看觅颂葛哟芝娠寅满酣豆展矣讼誓捕啡掺呸让藏通愿儿亮磊感廖至史措惯绦凄么汤盯浪兔悄烬堆巨问蔡牡侍雁怔神陷烷诱院祈刹锁露估慨锁渺环戴耍讥俩痞庭青赏口岿而拦本梅蛊讨淹简支婆晓拒矽律超配绪嚷状嵌贼捐淡粟陇雇獭罚绣首悍我恳扭娃烩秧夷骂恰槐透监搅尝锯拆众袱昆蠢云泛倚骤纵挎定拄吧握玖袁锐责肘焊誓箔颗雅娠吾件套概书噶韶劳

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4、晤秦酬模中蛔薛朗艇峡士旅蚂愧漏咎垂托座擅重视学生解题策略的教学，提高学生解决问题的能力南京市小行小学崔丽萍对于应用题教学，我们都比较熟悉它的结构、类型以及解题思路、方法等。新课程改革以来，把“应用题”改为“解决问题”，“应用题”也不再单独的安排一些单元，而是把解决问题贯穿到四个学习领域之中，这不仅仅是名称上的变化。过去在小学教学中，教师们非常重视“应用题”的教学，目的是要通过培养学生运用数学知识来解决实际问题的能力。那么新课程改革以来，虽然应用题不再成为独立单元，反而是对解决问题能力的加强。这点是不容置疑的。那么在新课程改革的课堂教学中，教师们遇到了很多实

5、际问题。产生了疑惑，而且有一些问题是带有普遍性的，比如：在新教材解决问题这一部分，有很多情境图，既有图又有文字。而我在实际教学中，发现学生有时候会忽略情境图中所反映出来的数学信息，有时图和文又不能很好的结合在一起，根本不会审题；又比如老教材对于解题思路都有明确的指导，第一步做什么？第二步做什么？学生的解题能力很强并且在汇报说的时候思路很清晰；而新教材却省略了分析的过程，也没有给出提示，留给学生的空间很大，孩子们的解题灵活性增强了；但相对来说，学生的解题能力反而有所下降，并且往往算式列的是对的，但在说思路的时候则显得磕磕碰碰；另外在解决问题的时候数量关系该何

6、去何从？还有，学生对于解决问题的策略都学习过，但到了综合练习的时候，到底该选用哪一个策略来解决问题，学生往往一头雾水等等。10以上是教师们普遍关心的问题。今天我就以上教学中遇到的这些问题与困惑谈一谈自己的一点体会。数量关系何去何从？现在的“数量关系”似乎已经成了过去应用题教学存在的机械、呆板等弊端的代名词，遭到了大量的批评。诚然，我们过去的传统教学是脱离了学生的生活实际，过分注重了数量关系的分析，只是抓住三个数量之间的相互关系让学生背，让学生反复操练，致使学生解决问题时只联想问题与类型的匹配性，思考的空间大大缩小了，抑制了学生的“个性”发展，随着新课程的改

7、革，“数量关系”似乎离我们越来越远，其实我们正在从一个极端走向另一个极端。造成传统应用题教学的弊端的根源，是我们的教学的模式，是我们教师的教学理念、教学方法。“数量关系”本身并没有错，关键是看我们在教学时如何去把握。在学生解决实际问题的过程中，我们应该摈弃过去的让学生死记硬背数量关系式，在解决问题中不假思索直接套用数量关系式的做法，我们应该在学生充分理解解题思路的基础上，我们完全也可以大胆地作正面“总结”，因为它对学习数学有困难的学生来说，显得至关重要。用辩证的观点看问题，传统的应用题教学确实存在诸多弊端，但当前的应用题教学改革，也未必全是肯定，我们没有必

8、要将传统与现代教学方法对立起来，来个非此即彼，完全可以将两者互相结