中职德育课“重知轻情”现象分析

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1、中职德育课“重知轻情”现象分析-中专中职论文中职德育课“重知轻情”现象分析李露露匡瑛（华东师范大学上海200062）摘要：作为中等职业学校德育主渠道的德育课，其在塑造学生个体品德时本应同时兼顾学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。然而，长期以来，我国中等职业学校的德育课教学存在着严重的不平衡现象，即“重知轻情”，道德情感很难发挥其作用。应通过建立道德共同体，引导学生、体验道德情感，从顶层设计到实际操作，将道德情感培养明确纳入德育课堂的设计中。关键词：中等职业学校；德育课；重知轻情；道德共同体中图分类号：G712文献标识码：A文章

2、编号：1672-5727（2015）09-0053-04作者简介：李露露（1991—），女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所2013级硕士研究生，研究方向为职业院校德育。一、相关概念概述自中共十八大将“立德树人”作为教育的根本任务以来，党中央和各类学校越来越重视德育工作，中等职业学校也不例外。这一精神在中等职业学校中得到认真贯彻，中职德育改革取得了一些实效，但实践中的德育低效仍是德育发展的瓶颈。作为中等职业学校德育主渠道的德育课亦是如此。那么，是什么原因造成了这一困境？经分析，我们认为，中等职业学校德育课的“重知轻情”是其中的关键原

3、因。在说明中等职业学校德育课“重知轻情”现象之前，有必要厘清道德情感的内涵与个人品德其他各要素之间的关系及其作用。（一）道德情感的意涵一般认为，道德是针对社会而言的术语，是人们共同生活必须遵守的规范和准则，在中国，道德的范围很广，包括思想、政治、道德、法律、心理健康。从个人的角度说，道德是社会规范和准则内化之后形成的个人品德，它包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。这是目前学术界较为公认的一种主张。首先，道德情感是个人品德心理结构的核心。其中，道德认识是人们关于道德观念、道德准则、道德意义等的认知，主要包括道德知识和道德判断。道德

4、情感是伴随道德认识产生的，它是人们根据一定的道德标准，对具有道德性质的事件或行为作出一定判断，并随之产生的一种爱憎好恶等情绪化体验。但我们应该注意，道德认识不是道德情感发生的充分条件。道德情感深化之后会变成道德意志，它是人们在践行道德过程中所变现出的一种品质，它可以帮助人们克服一切困难和障碍。道德行为是道德认识最为直接的表现，是衡量个体品德的显性、可测量的标志。在道德情感和道德意志的协调支配下，道德认识会转化为道德行为。由此可见，道德认识是前提，道德情感是核心，道德意志是关键。其次，就情感与道德情感两者之间的关系而言，情感是道德情感生成

5、与发展的必要条件，道德情感是情感的升华。根据《心理学大辞典》，情感是一种态度体验，它是人对客体是否满足主体需要所产生的态度体验，道德情感是人以一定道德准则为标准，面对具有道德性质活动时所产生的内心情感体验。“它是主体内在蕴含着的归属需要和向善需求得到满足时的感受和体验。”对于中职生而言，道德情感应该是和职业直接联系的，具体可以是学生对即将从事工作岗位的归属感、依恋感等。（二）道德情感的功用1.道德情感能够加深道德认识由上可知，道德情感与物质生产活动、科学活动等是不同的，其主要区别在于，它是关系性而非对象性的活动。人们就自己与客体关系的合

6、理性、道德性反问自己，并根据自己建构的道德评价量表来衡量，从而产生的情感，所以，所谓的道德感，不是人们被动接受社会道德规范给予的枷锁，而是内心道德需要得到满足的情感，当需求得到满足时，则产生积极情感反映，反之则产生消极情感反映。正如建构主义者认为，只有当学习者确实需要时，真正的学习才会发生，我们不能忽视道德情感的主动建构特征，正因如此，无论是积极的情感反映还是消极的情感反映都能促进道德认识的发展。2.道德情感能够引发道德行为道德情感能够通过激发道德需要来引发道德行为。道德行为往往与道德需要联系在一起，道德行为的发生也许和道德训练等有关，

7、但自觉的道德行为一定是因为某种道德需要需要得到满足。例如，职业院校学校的学生可能会因为教师的教诲或者平时的道德行为训练，在一定的情境中做出道德行为，这时学生可能会想，别人要求我这么做，因为这是符合社会期望的。但也会存在这样的情况，学生自己想做出某一道德行为，这是因为学生内在的道德需要，有可能是向善的需要，推崇正义的需要得到满足，这时，道德动机被激发从而促使人产生道德行为。二、中职德育课“重知轻情”现象的重要表征通过文献阅读和实地访问可以发现，中等职业学校德育课“重知轻情”具体体现为以下几点。（一）缺乏具体、可行的情感层次目标在中职学校德

8、育里，容易将德育价值取向等同于德育目标，如《中等职业学校德育大纲》规定中等职业学校德育目标为“把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民……”这样的德育目标