“三重三轻”现象如何改变

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1、“三重三轻”现象如何改变作者：明光市逸夫小学王树林摘要：当今不少学校《品德与社会》教学存在“三重三轻”现象：1、重教材资源，轻生活实际。2、重道德说教，轻辨证思考。3、重知识构建，轻社会践行。要彻底解决三重三轻的问题，必须做好以下几点：1、深入钻研课程标准，真正转变教育理念。2、引导学生自主学习，启发学生辨证思考。3、结合学生生活实际，合理拓展教育资源。4、紧密联系各项活动，促进学生知行合一。关键词：品德与社会三重三轻改变自主学习合理拓展知行合一正文：实施新课改以来，我们惊喜地发现《品德与社会》课程出现了重大的变化。课程标准对课程的性质、基本理念和目标进行了新的定位：从课程标准，我们可以清楚地

2、发现新课程彻底改变了过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念。然而在课程实施的实际过程中，由于教师和教材的局限性，教学中依然存在着许多问题。最典型的问题有：1、重教材资源，轻生活实际。很多教师在教学时只看教材，不研课标，唯教材是本，很少关注学生的生活实际和思想实际。虽然新课程实施后教材也出现了相应可喜的变化，如注重生活性，注重活动性，但任何教材都不可能反映所有地区所有类型的典型社会生活和学生思想实际。如果教师照本宣科，就无法针对学生品德与行为的现状进行更合理的有针对性的引导。而且有些事例对有些地区学生而言相对比较陌生，使学生缺乏亲近感，难以引发学生深入思考。2、重道德说教，

3、轻辨证思考。由于有些教师对课程标准缺乏深刻的认识，教学观念和教学习惯没有出现根本性的改变，在课堂上，8依然是教师当主角，好生当配角，余生当观众。教师讲的多，学生活动少，只注重向学生灌输，不注重通过活动引导学生从不同角度深入思考，辨证领会。这样教出来的学生将来走向社会很难全面正确地认识社会，更难适应社会。1、重知识构建，轻社会践行。不少教师虽然对三维目标倒背如流，但潜意识里依然唯知识构建为瞻，很少兼顾其他。只让学生懂得该怎么做，至于学生实际做的是什么样的，教师很少关注。完全背离了“帮助学生参与社会、学习做人”这一课程核心。三重三轻现象的存在使得《品德与社会》课程的基本理念根本无法得到有效的落实。

4、教学的实际效果也大打折扣。那怎样才能彻底解决好三重三轻的问题呢？我觉得要彻底解决三重三轻的问题，必须做好以下几点：一、深入钻研课程标准，真正转变教育理念。观念指导行动，教育理念没有彻底转变，教学行为就无法实现根本性的变化。《品德与社会》是新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。这门新课从内容到方法都不同于以往的《思想品德》课或《社会》课，要想真正落实《品德与社会》学科的教学任务，就必须深入钻研《品德与社会》课程标准，正确解读课标内容，真正转变教育理念。1、要明确课程性质，全面把握教学目标。关于课程性质，课程标准是这样描述

5、的：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”从课程基础和课程目标看，它是“8以儿童社会生活为基础”，“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性（或方向性）；从课程的类型看，它是一门综合课程，具有综合性。根据课程的性质，课程标准把该课程总目标描述为：“旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”这个总目标体现了情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，

6、使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。从这个意义上来讲，本课程属于新的德育课程。1、要牢记基本理念，明确课程设计思路。该课程有三个基本理念：“A、帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心；B、儿童的生活是课程的基础；C、教育的基础性和有效性是课程的追求。”第一个理念，体现了本课程以育人为本的现代教育价值取向；第二个理念要求品德教育要回归生活，突出课程的经验性；第三个理念则要求我们追求教学的有效性，帮助学生打好做人的基础。该课程的设计思路是“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。”。“一条主线”即以儿童社会生活为主线；“点面结合”的“面”是儿童逐步扩大的生活领域，“

7、点”是社会生活的几个主要因素，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。2、要领会实施建议，正确选择教学方式。课程标准为我们具体提出了教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用建议、课程管理建议和8教材编写建议。对于我们普通教师而言要特别注意学习领会教学建