教師專業倫理內涵之探究

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3、和教師的甄選大多忽略教師專業倫理的要求，使得學校教師對教師專業倫理的內涵認識不清，影響學校教育工作的效果。事實上，教師專業倫理不僅關係著師資素質的良窳，也是學校教育成敗的關鍵，所以有必要分析教師專業倫理的內涵，探討教師專業倫理養成的途徑，才能促進教師專業的發展，提高學校教育的效果，達成學校教育的目標。過去教師專業倫理的探究，不是偏重在某一個層面，就是缺乏教育學理的基礎。因此，本文擬從教育倫理學的觀點出發，分析教師職業角色的需求，參酌斯普朗格、布伯、德波拉夫、梭克特、卡爾、詹棟樑、楊瑞珠、吳清山等人對於教師專業倫理內涵的論述，提出比較完整的教師專業

4、倫理內涵的看法，探討這些教師專業倫理內涵的養成之道，以提供教育主管當局、師資培育機構、教育專業組織和各級學校教師作為教師專業發展的參考。關鍵詞：教師、專業倫理、教育倫理學18壹、前言「教師專業發展」(ProfessionalDevelopmentofTeacher)是一種教師專業的發展，「教師專業發展」是奠基在原有專業的基礎之上，不斷的研究改進：或者說，也只有在隨時的在職進修教育當中，教師的專業才能繼續的有所成長發展(黃坤錦，2003：243)。「教師專業發展」的內涵主要包括下列幾項(饒見維，1996：174-205)：(一)教師通用知能：是指適

5、用在各種情境的一般性知識與能力。1.通用知識：也就是師範院校的通用課程，主要包括本國語文、外國語文、史地、憲法與立國精神、人文與藝術、科學與科技、當代社會議題。2.通用能力：是指應用在各種實務情境的一般性能力。主要包括(1)人際關係與溝通表達能力。(2)問題解決與個案研究能力。(3)創造思考能力。(4)批判思考能力。(二)學科知能：就是教師任教某一學科時，對該學科內容所具備的知識與技能，並能整體掌握學科精隨，以便深入淺出也幫助學生發展出相關的知識與技能。(三)教育專業知能：主要包括教育目標與教育價值的知識、課程與教學知能、心理與輔導知能、班級經營

6、知能、教育環境脈絡的知識等五項。(四)教育專業精神：是指教師對教育工作產生認同與承諾之後，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精進研究的精神。每一個人對自己的工作都會有某種程度的投入與承諾，此種精神意向的強度或深度就是專業精神。基此，教育專業知能是教師專業發展中重要的內涵，而教師專業倫理注重教育價值和教育專業精神的探討，屬於教育專業知能的一部份。所以，教師專業倫理是教師專業發展相當重要的層面。長期以來，由於學校一味講求績效的關係，教師專業發展的重點多放在課程發展、輔導知能和教學技術上，因此教師專業倫理並未受到應有的重視。在這種情況下，師資

7、的培育、教師的甄選和專業的組織大多忽略教師專業倫理的要求，使得學校教師對教師專業倫理的內涵認識不清，影響學校教育工作的效果。事實上，教師專業倫理不僅關係著師資素質的良窳，也是學校教育成敗的關鍵，所以有必要分析教師專業倫理的內涵，探討教師專業倫理養成的途徑，才能促進教師專業的發展，提高學校教育的效果，達成學校教育的目標。過去教師專業倫理的探究，不是偏重在某一個層面，就是缺乏教育學理的基礎。因此，本文擬從教育倫理學的觀點出發，分析教師職業角色的需求，參酌斯普朗格斯普朗格(EduardSpranger)1882年出生於柏林的李希特費爾德(Lichter

8、felde)，1909年獲得柏林大學哲學博士學位，專攻哲學、心理學和教育學。曾經與李特(TheodorLitt)共同倡議文化教育學，擔任