幼教教師專業發展之探究

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1、幼教教師專業發展面向之理論分析游振鵬新牛醫護管理專科學校幼保科專任助理教授"國立台灣師範大學化學碩士、蕭立成"摘要教育是否爲專業,至今仍言人人殊、尙未確立，然總是朝向專業化邁進；在幼兒教育領域中，教師亦應與時俱進、求新求變，不斷發展其專業知識與能力。教帥的教學新實踐與實施問題本位的題材，仍須全面性的教師專業成長加以配合，是故在學校與社群支持下，使用新的課程題材必須有專業成長的輔助。就幼教教帥專業成長而言，可分成教帥省察、教帥認同、教師實踐三個面向。本文經相關理論分析後，發現達成/促進幼教教師專業發展的因素甚多，而

2、教師省察可謂其動力或開端，教師須先具反省能力，才有專業發展之可能。教師可透過結構性的省察過程，讓自己臨在或處於當下(present)，亦即觀看學生學習，辨明、區分及描述學習的要素，明智地(intelligently)分析並回應。在幼教教師專業發展的歷程中，教師除須自我反思之外，其自我認同亦是相當重要的一環。專業發展爲了增長幼教教師學習與實務改變，同時聚焦於深化教師知識的角色，理想上，採納新課程的實務改變將改善學生的學習與態度；但在專業成長脈絡下，提供新知識不必然使教師實踐與思考改變，教育實務的決策依賴教師的信念與

3、知識。關鍵字：幼兒教育、專業、教師專業、教師專業發展教育是否爲專業，至今仍言人人殊、尙未確立,然總是朝向專業化邁進；教師亦應與時俱進、求新求變，不斷發展其專業知識與能力。惟教師專業發展之面向甚多，教師的職責亦在其中,就測驗與評量而言,評估學生成長與潛能是教師的主要職責之一，旨在診斷先備知識與技能、提供正確的回饋以及區別學生的成就。傳統的測驗是評量方式之一，不僅用於收集學生的學習訊息，同時也是一種評鑑（evaluation），讓教師提供價値判斷與決定（Arends,1997）。在幼兒教育中，教帥的教學需從提升教師專

4、業成長著手，是故在幼托機構與專業社群支持下，運用新的課程題材與教學方法須有專業成長的輔助。探討教師專業發展的文獻頗多，依林惠娟（2007網路資料）的歸納，教帥專業成長的模式有：一、自我導向學習式專業成長蕭錫鋪和陳聰浪（1996）認爲自我導向學習在教師專業成長上的應用，可藉下列方式達成：1.建立良師（mentor）；2.加強教學硏究會的功能；3.成立讀書會；4.提供充分的學習資源；5.定期發行教學硏究刊物；6.獎勵專題硏究。二、學校本位式專業成長依林天印（1997）之見，「學校本位教師專業成長活動」之項目如下：1.

5、參觀與觀摩；2.協同成長團體（例：讀書會，問題導向成長團體）；3.協同行動硏究；4.引導式自我探究（例如：省思、個案建立）；5.—般專業硏究；6.個人導向式學習。三、教學視導Glatthorn（1984）認爲：教學視導是一種促進教師專業成長的歷程，這種歷程中，視導人員提供教師師生互動的觀察回饋，並透過教師充分運用所觀察的回饋，以提昇教師的教學效率。羅清水（2000）指出教學視導乃是教育視導的核心，其目的是透過教學視導來激發教師專業發展，協助教師改進教學，增進學生學習效果，並提昇教學的品質。教學視導乃是有意義、有價

6、値的持續不斷改進教學的互動歷程：並促進教師專業的發展，提昇教學的效果達成教育的目的。由是觀之，凡能促進教學視導目的的實現，都可屬於教學視導的型態。其可歸納下列各種教學視導的類型：臨床視導、同僚視導、發展視導、學校本位視導、自我視導。此外，鍾欣男（2000）提出一種在學校本位架構上，以師徒制方式進行的知識分享，其模式恰類似上述教學視導：學校組織當中，以資深教師（masterteacher）對新進教師的引領方式，對學校效能的提升有深層的影響作用。因爲，運用師徒制的方式讓資深教師與新進教師之間進行知識分享的過程，能使新

7、進教師達到對組織文化與組織承諾有效的轉換與內化。此外，在資深教師與新進教師的「對話」過程中，經驗承傳交流與新進理論的引進，更能刺激學校組織內部知識的流通與更新。四、省思式專業成長幼兒教育的品質取決於幼教教師的專業素質，幼教教師必須透過教學實務省思，以及其針對蔼去自己的教學經驗及成長歷程做回溯性的思考與整理；因爲唯有審慎的思考、省思自己的成長歷程及實務經驗，才能了解自己教學的優點、缺點與肓點，也因此才能規劃自己專業成長的方向。目前協助現職教師與準教師養成「省思」能力的方法有很多，其以省思札記(reflectivej

8、ournal)、自傳法或傳記法(autobiographicstudyorbiograpliicalstudy)、案例法(casemethod)與文件檔案評量(protfolioassessment)爲最常被應用(林育瑋，1996)。其中「省思札記」是以寫日誌、日記或週記的方式進行，教師反省、思考教學時的行爲或教學有關的事情。方法是由教帥記下當天所發生的一切事情，但只詳細