國小教師教學倫理探析

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1、建立友善校園一校園倫理之建立許淑玫彰化縣潮洋國小校長臺灣師範大學教育學博士960613於臺中教育大學求真樓豆、刖言友善校園：人的、事的、物的、空間的、心靈的、精神的、制度的友善。校園倫理：校園中人與人之間的適切關係，亦即維繫校內外人倫和諧的艮好規範。貳、倫理學的意義什麼是一種具有道德的、好的生活？道德爲什麼很重要？道德原則只有依存於文化的認可抑或有一種普遍的道德真理？我們應該如何過我們的生活？有所謂的內在價値嗎？最好的道德理論是什麼？我們可以從事實屮引出道德價値嗎？爲什麼我應該要有道德？上述林林總總的問題皆直指倫理學

2、，倫理學比文學、科學、數學甚至是籃球運動更爲重要，因爲它意指我們要以一種「對的」方式來過生活(Pojman,1995)。倫理學關心的是什麼樣的人是善的或惡的(goodorevil)，什麼樣的行爲是對的或錯的，什麼樣的生活是艮善的生活(Strike&Soltis,1992)。參、倫理與道德的關係倫理與道德是兩個相關的名詞，也是經常爲人混淆的名詞。二者之屮，其實有表裡的分別，道德是裡，倫理是表，倫理是行爲的規範，其來源則是來自道德的價値。道德經由觀念內化，而表現爲行爲的規範。因此，倫理具有充分的社會性，也就是個人與個人之

3、間，及個人與群體之間，群體與群體之間，相應而生的行爲方式(許倬雲，1995)°大體而言，道德關涉個人，而倫理則涉及社會群體(沈清松'1996)肆、校園倫理的內涵一、師生之間：超越法定權威，重視專業素養及人格感召。二、行政人員與教師之間：以學生利益最大化爲基礎'採溝通與協調的方式'愛護學生、互敬互信。三、親師之間：夥伴關係'而非對立關係。四、學生同儕之間：慎防同儕小壓力'友直、友諒、友多聞。五、教師同事之間：摒除個人成見,打開心胸'接納同事艮心建議。上述'師生一倫乃校園倫理之基石'最應重視。伍、當今校園倫理的變遷現象(

4、李琪明，1999)一、師生情感聯繫的斷裂：商人與顧客、市場化。二、上下權力關係的解組：教師會、教評會、家長會與學校行政等之權力運作與分配。三、校園人際關係的物化：功利取向、速食主義、競爭文化、標籤作用等。四、教育價値判斷的虛無：民主與開放的口號之誤用。陸、社會變遷下的師生關係架構(許淑玫，2006)一、師生之間人性化的關係遞減二、師生之間知識傳遞的角色式微三、師生之間權力關係解組四、師生之間心靈逐漸疏離渠・校園中的師生教學倫理黃卷(2004)指出，專業倫理是指專門職業人員運用其專業知能執行其業務時，必須遵循的價値規範

5、。而教師專業倫理即那些應當約朿教育專業人士的合理價値或規範。教學倫理是指教師在教學過程屮，存在於專業角色、專業決定及專業行爲之所有有關正當與否及對錯的道德判斷議題o其重點在於教師在師生互動過程屮，能妥善安排與學生相處之社會關係，針對所作所爲，進行倫理判斷、透過審視何者爲對、何者符合「學生利益最大化」的根本考量，來責成倫理決定，並以不傷害學生及關注學生福祉與發展做爲教師教學行動之引導(許淑玫，2006)。捌、建立現代校園倫理可參考的倫理原則在當今社會屮，校園倫理是建立在專業倫理之上，不再只是建立在傳統權威的迷信或法定的

6、權威上。Kitchener(1984)根據Beauchamp和Childress在1979年的硏究，提出尊重自主(autonomy)>不傷害(non-maleficence)、行善(beneficence)、公平(justice)以及忠誠(fidelity)等五個倫理原則‘做爲心理學領域進行倫理決定之依據。許淑玫(2006)從實務觀察以及相關倫理議題之分析屮'發現屮立原則以及清廉原則，對阈內教學實務工作者而言極爲重要。一、尊重自主(autonomy)一、不傷害(non-maleficence)三、行善(benefic

7、ence)四、公平(justice)五、忠誠(fidelity)六、中立原則七、清廉原則上述七個原則雖可提供實務工作者進行倫理決定之重要引導，但其本身都不是絕對性原則，而且它們彼此之間亦不具有優位性。應用倫理原則要考量所面對的服務對象、情境脈絡以及事件性質等'進行權衡與擇宜。玖、目前國小校園倫理中常見的教學倫理議題依據硏究發現，目前阈小教師較常面臨的教學倫理議題包括：不當懲罰、公平對待、隱私權、評分、以身作則、安全的環境、誠實的教導知識、利益衝突、教育屮立、教師能力以及學生受教權等'其屮隱私權議題普遍遭到忽略(許淑玫

8、'2006)。拾、國小教師教學倫理守則阈小教師教學倫理守則之架構包括前言、守則條文以及守則說明等三部份。守則條文共計十五條，分別包含於：懲罰與正當程序、公平對待、師生關係、尊重學生隱私、學生受教權以及教室民主歷程等六個向度。守則內文如下：民小學教師教學倫理守則本倫理守則的目的在於引導教師表現專業的、道德的行為。教師應致力於促進學生的福祉，保護學