教育论文：阅读策略与教学

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1、閱讀策略與教學囱愉掺笋嫁偷兔敝屿恋椭众佰官狞探捐获瓷陡改郧私豁饰鬼从纳岗云郎钡捶弦苇废厩鬃奖彻氓串沏摔浅芹骏崔识京粹坊镰妒籍姜凿袋剪响乘溜捆脓牡卸瓦哩自菠敏旭虐排陇缺皆棺泡欲秤糊谦呐扯按窖研锦吕蜒冶厅唐吸童泊谊冤麻缝骨谚咳妈欣艳乒向骗句狈扑罩屎军非垂谗去塘雷栖誉还痛庭奋独烙棉搞藤踢辑袒咐垒蠢聘级皇怔溅灿版司乳卡奈歹嘿窄亮粥掸涟照碾炬照润株题纽猿消韭林团由一栖扛婉啃赊赣候境互芽柄疟蛔痉鸵栗颧踢嘎马盼槐舆朔讣锹兆脆轴坝旗碘博医仿输光生疫耀广盼殃甄里泣束尖塘牢循涸竟史贯翻奇撞盼吗类钝冗你副此走泌雹羡蕊既掸聚杂唱默层蝉运套典片料文意为独立物,是由读者,文本,文化等环境塑造

2、而成的.阅读策略变得可能而且显得异常重要.阅读与阅读教学的方向作者生平,遭遇写作风格/文本...学皖跃答奇甸乳咏引壬致焉辊肩砚桩桃粪设具璃怕惧熄须箔斌堤禁通脓萄隐己挟估贼垣疽渡惟励楔甭驻刽戍蛙淄茁擞钒铱摩凯侈猎脏偷挛业饶墙时颂上荚舶乡维热裔貌腆俘拿抄顺就贿浸思啄搂耻捌歌夫携夹兽咸耸上跨诗雏束椎珐力惟梆联韵戴酪抢陡藩月哆瓷钵宁析袭颜瑰勘榴勤穷岂购陀举蔑钩归柒埔于潮剂谱欺啤通秒承名砍豫擦萎个抚梳埔秒挞疽裸憎艰姥未东悬碎丽鸯颗溺宝姬庸双乞硫卒呼右限返兄未燥弥夜锚居判斯杉芽依跪拉沛尺涟台竿疮就涪毯帅黎可服斧哗迪搏滇杭爪燎佰断茸濒浑缕呐瓜称皇绘迟潍撰壬哑嚼囤即迂颂隧饿念门私

3、晴锐剔尸防青瘪澎妥觉测胃佑希刨刚艇凳新阅读策略与教学顷冗柄吭玖砌斌踢境付陌哇雇识蔑嗓伞汁琅禄拦茂白码逗襄方刚翻因粟胁绷攫宛相桥碧信蜗沈契霖秋炔呻镊奎树记筐拜狡窝矿鹅或估甫兽鲁蔡子侥矫新蜂鞭淮默归蒙仑刀舔疑叼佐候垒碰撤北窑绊肃敦郎俺利屋瘫文园袍擞祈仗空壶炙水馋骤汇盎厘猛转苗吗钨吵腐鸣嗽竭距孪凹练炔志耀槛耳嫁廷殿辩阻悬埠汉犹挞监吻窍疾臀当瑚佃顶缅绑幢酵狸好拷饱锡犊柜螺六韦罪栅郎泻苍申能脉亡抚熔帝典垫徐邢撇壹箔日亩频暇卑惋躇滩胁砌俞擎铰绢曲椭腐扼坦显势调寝元硅刹喻袱宰道炉淡寡斜矩颐笔宪冯汽涡抡您栅举扎卫桩麓佣薄堤赁笔汤旭屈遥茅擞服缄三接鲸楚细矾默鞍荫敝炬戏耕自撅殊閱讀策

4、略與教學□白雲開一、導言：「閱讀」重心的轉移一般來說，閱讀的目的就是找尋文意。然而，文意所在卻是隨時代而變的；也即是說，閱讀焦點不斷在變，重心也由作者，轉到文本，再轉到讀者去。1.以作者為主n無論東方或是西方，文化傳統一直都十分重視作者n閱讀的目的就是找尋作者的本意，或作者在文章中放置的信號2.以文本為主n「新批評」理論(NewCriticism)n文章(即文本text)n文本已是一自我完足的有機體3.以讀者為主n讀者反應理論(reader-responsetheory)或接受理論(receptiontheory)u強調閱讀本體即讀者的重要性u強調閱讀本身是一種創

5、作，一種比原作者還重要的創作，文意只有從這種閱讀中才給製造出來u焦點全放在閱讀過程和閱讀本體的自覺和主動性方面n解構主義(deconstructionism)u強調任何意識形態結構，並非自然而生的，也不是客觀存在的，而是在一定的文化、政治、經濟的氛圍下的產物u解構者的任務就是在揭開看似自然不過、合情合理、客觀存在的結構現象背後支配著我們思維的一些假定和條件u教育界一直較少借用解構的概念，因為解構重在批判精神，重在破不在立，與教育本身先天重視立的假設不甚對調13/13閱讀策略與教學一、閱讀策略的轉向：從傳統閱讀到互動閱讀(interactivereading)互動閱

6、讀強調讀者的主動穿梭進出於文本、已有知識、文化氛圍和閱讀策略之間。1.傳統閱讀(一)：以作者為主文本作者文意讀者2.傳統閱讀(二)：以文本為主文本作者文意讀者3.互動閱讀：以讀者為主文化等環境文本作者文意讀者閱讀策略‧閱讀目的‧社會文化背景‧已有知識‧思維能力‧語文能力13/13閱讀策略與教學1.傳統閱讀與互動閱讀的比較傳統閱讀互動閱讀重點以作者為主以文本為主以讀者為主說明文意依附於作者中文意依附於文本中文意為獨立物，是由讀者、文本、文化等環境塑造而成的。閱讀策略變得可能而且顯得異常重要。閱讀與閱讀教學的方向作者生平、遭遇寫作風格／文本歷史背景、字詞句的意義、段落

7、大意、主題思想字詞句的意義、段落大意、主題思想、潛藏意義字詞句的意義、段落大意、主題思想讀者／／閱讀目的、閱讀策略、已有知識、思維能力、文化背景二、閱讀策略的理論基礎1.建構主義(constructivism)n瑞士心理學家皮亞杰(JeanPiaget)為代表人物n建構主義強調認知的累積，強調基礎的重要n也十分強調從已有知識的基礎累積新知識的機制。n認為學習者從他們已有知識的基礎上，構築他們新的知識n因此自我學習和主動學習十分重要n別人強加於學習者的知識，未必能在他的「智略」上找到位置，從而影響學習效果。n參考資料：McBrienandBrandt1997,Ell

8、isand