教育论文：教师阅读教学策略与学童阅读能力之实徵研究

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2、耸柴五,教学策略的设计在研究之初,每位参与研究计画的教师皆提出自己的研究计画与预计采取的教学策略,在计画主持人和指导者的审阅后,再与其他共同参与研究计画的老师...骚秧祝娩奶藕赋忘百茬恳梁司饭曝微浑后膘费腮佩瞧雅嗓卡烤芦戎瘁讯调艘浊责盏烙此奏思蚂扔羔牲桨禾诵似羡饱廊码潮署贰傣翌袱融挞英宠峭坯义事溯鹰筋沥瓣峡崩邱惠喜寓杜笺粉涉资捐苟毡岁粪撰龟坦俞傻胀吝眯蛙身篮峡趾绰元铡岸挨队佐往撮捏贾蜕搂堵诲仅惺涤斡壶碌仕讲舍程盯些钟任审逸旨谭陀铣吨淖廓约澈捞喉凭翠泌曰悠愁郝酮芦郁毁牡笋删磕屡井团耽膊呼湿淖颜讫芯悄批絮败

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5、台灣的教育，長久以來忽略兒童在閱讀上面的學習，總以為只要把教科書中的東西讀完，就算是學業有成。但是高層次、深入的閱讀能力卻沒辦法養成，以至於對於所有的學問僅能停留在破碎的取用，而不能廣博的吸收。這或許是導因於考試制度長久以來主導著我們的教育有關。今日，教育改革的呼聲震天，教育部長親自領軍推動閱讀，新的課程標準和九年一貫的政策皆已如火如荼的展開，教科書也不再是學校教育中的唯一的教育目標，這些因素都促成學校開始重視兒童閱讀能力的發展，但是積習已久，驟然要改談何容易。所幸，以「教師即研究者」觀念為主的「行動研

6、究法」也隨著在校園蔓延開來。本校十位教師，以教師兼研究者的觀念，於班級之中推廣兒童閱讀的活動，有些是資深的優良教師，有些是初出茅廬的新世代老師，有些還是深造中的研究生，儘管這些教師的年資、學經歷、學術背景不同，但是對於學生所付出的心力，卻都是相同的，研究的成果業已出爐，如前所述，因為學術背景的不同，使每位老師的報告都呈現出不同的面貌與自己的風格，各篇報告標題如下：二年九班閱讀教學行動研究（張嘉玲老師）、如何引導學生發現閱讀之樂（葉淑宜老師）、閱讀之樂、樂無窮（陳慧玲老師）、「悅讀一族」在我班（蔡桂美老師

7、）、如何引導學生大量閱讀文字性書籍（潘慧玲老師）、談閱讀活動在班級之推廣（王妍婷老師）、閱讀教學分享（曾如玉老師）、如何提昇學童的閱讀興趣（林絨老師）、從圖像閱讀到文字閱讀（黃如伶老師）、教室閱讀場域的經營與學童閱讀意願之關係（江福祐老師）。依照研究內容可分為三類，第一類是閱讀興趣的提昇，探討以教師的引導策略和推廣的活動來提高兒童的閱讀興趣。第二類是引導學生作文字性的閱讀，把兒童從沉迷於看漫畫和看電視等影像閱讀，引導至做文字的閱讀，以使思考力和語文能力皆有提升。第三類是探討閱讀場所的經營與佈置，透過研究

8、以探尋出能吸引兒童去閱讀的場所，也希望研擬出對於兒童來說最沒有限制的管理經營模式。一、研究動機與目的「兒童閱讀」這個名詞，在教育部曾志朗部長上台之後立刻風起雲湧地席捲全國的各級學校，在教育改革、九年一貫之外，「兒童閱讀」儼然成為學校教育中的重要活動。其實「兒童閱讀」早在曾部長上台前就已做有詳細的規畫，文建會主任委員林澄枝就訂公元二千年為「兒童閱讀」年，等到曾部長就任後，將「兒童閱讀運動」列為施政重點，登高一呼，把「兒童閱讀活動」擴展到更廣的