教育论文谈提高成人英语阅读能力的有效教学策略

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2、能。目前，阅读课教学中存在严重的误区，阅读课上的训练活动多数以学习语言知识为主，阅读课多数成了语言知识课，而语篇分析能力的培养受到了忽视。鉴于此情况，如何有效提高成人英语阅读的教学水平，就成为阅读课教师必须研究的课题。本文从认清阅读是什么开始，进而论述了阅读目的、阅读过程、阅读内容、阅读要培养的技能、阅读方法等，旨在能在探索有效进行英语阅读教学方面提出一些思路，和同行切磋。　　[关键词]有效阅读阅读目的阅读过程阅读内容阅读技能阅读方法　　　　在成人英语教学中，阅读课一直占较大的比重，但是阅读课上的训练活动多数以学习语言知识为主，阅读课多数成了语言知识课，而语篇

3、分析能力的培养受到了忽视，这样教学的后果不利于学生分析解决问题能力的培养。阅读技能与语言教学的其它技能关系极为密切。Grellet（2000）认为学习外语最佳方式是到该语言国家生活，其次，就是广泛阅读。可见阅读对语言学习的重要性。要提高阅读能力，首先必须弄清阅读是什么。　　　　一、什么是阅读　　　　1．阅读的定义　　学者们从不同角度对阅读进行了界定。HarrisandSipay(1979:27)以及Russel(1949:p-74)等从认知心理学的角度界定了阅读：阅读就是能看懂书写或印刷的内容，它包括感知、行为动机、注意、情感、认知、各种记忆。MartinWe

4、dell(1995:74-94)认为阅读是心理语言学过程，读者开始阅读一套语言符号，作者用这些符号来表达思想；阅读结束时，读者已经把他们需要理解的作品的大部分意思理解完毕，即作者通过语言表达思想，读者把语言转换成作品的思想。Irwin(199l:p-5)认为阅读理解是一个积极的过程，读者会牵涉自己态度、兴趣、期望、技能、背景知识。他把阅读理解分为五个过程：微观过程、综合过程、宏观过程、细化过程、元认知过程，这五个过程同时出现，不断相互作用。　　2．阅读的过程　　MartinWedell(1995)提出了阅读过程中的三个模式，如下图所示：自下而上模式、自上而下模

5、式、交互模式（或也叫做综合模式或交替模式）。自下而上模式认为在阅读时，读者是从语篇的微观单位到语篇的宏观单位的一个过程；自上而下模式与之相反，读者是从语篇的宏观单位到语篇的微观单位的一个过程；交互模式（也叫做综合模式或交替模式）则认为，阅读时，读者同时在利用着自下而上和自上而下两种模式。　　　　　　从阅读的三个过程中，可以看出阅读要理解的不仅是语篇的字面知识，还要理解语篇的深层知识，在这个过程中，读者除了要利用语篇的固有知识手段外，还要利用读者的背景知识与已有知识，图式理论对此做出了详细研究。AnnM.Colley是这样界定图式理论的：我们对世界的知识长期保存

6、在记忆中，这是把输入的知识抽象化的结果，储存抽象信息的知识结构就是图式。Rumelhart(1980)认为图式有四个属性：（1）按照层次储存在记忆里；（2）它们的层次按照概括程度排列，具体图式在底部，抽象图式在上部；（3）图式是知识，不是定义；（4）图式使用时有各种变体。图式理论体现了读者已有知识即背景知识对阅读理解的作用。大量的实证研究（Roller，1992:129；Swaffar，1988；Andersonetal.，1976；Chiesi等，1979；Steffenson等，1979；Johnson，1982；王初明，1988：24-30）表明背景知识

7、确实影响阅读理解过程。　　此文中，我们认为阅读是基于作者与读者之间积极的意义建构的动态过程（Beech），读者利用视觉信息和非视觉信息与作者交流，利用背景知识来理解作者的思想，即阅读理解是一个包括自下而上模式和自上而下模式的交互过程。　　　　二、阅读课教什么　　　　上阅读课时学生最好明白阅读目的。阅读的主要目的不外乎消遣和获得信息。可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。另外，通过阅读，还可以得到必要的语言输入，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。这些目的可以纠正一些学生的误区，他们认为上阅

8、读课只是为了应付英语考试中的阅读理解项