隐喻思维在大学英语词汇教学中应用

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1、隐喻思维在大学英语词汇教学中应用摘要：隐喻不仅是一种修辞手段，更是一种思维方式。在词汇教学过程中，培养学生的隐喻思维，让学生充分了解并掌握隐喻思维的特点，将有助于词汇的有效学习及更好的应用。本文结合多年的教学实践，通过大量实例从隐喻思维的特点出发，探析隐喻思维在英文词汇教学中所发挥的积极作用。关键词：隐喻思维；词汇教学；大学英语中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107(2012)11-0016-03隐喻(Metaphor)又称暗喻，是将两者进行隐藏比较的一种修辞手段，一种比喻。从词义学范畴来看，隐喻是20世纪

2、80年代以来认知语义学研究的焦点，被认为是人类认知的一种重要方式。很多西方学者得出结论“隐喻已经成为人们认知、思维、经验甚至语言和行为的基础，是人类主要的、基本的生存方式。”[1]从结构上看，隐喻由本体、喻体和喻底组成。在话语层次，许多成语、谚语也是隐喻性的。本文在简述相关理论成果的基础上，结合丰富的实例，探讨隐喻思维在英语词汇教学和学习中的有效应用。一、隐喻思维在大学英语词汇教学中的应用(-)大学英语教学现状与隐喻思维受索绪尔的把原始印欧语语音系统看成一个有规则的整体结构的影响，人们普遍接受索绪尔提出的“符号表示语言整体，所指与能指

3、作为语言符号中的两个要素分别代替概念和音响形象”的结构主义理论[2],关于语言符号，索绪尔认为：（1）符号具有任意性；（2）能指具有线行的特征。符号的任意性就是说所指与能指的联系是任意的，两者没有任何内在的、自然的联系。在现实社会中语言间的差别和不同语言种类的存在就是最好的证明。第二个特征能指的线行特征，就是说能指作为音响形象，即在时间上展开，无论是言说还是默语都是在时间的维度中进行，当我们改用文字书写出来时，它的空间线条就更加明显。正因为对索绪尔理论的理解存在着差异，使得现在英语教学和学习上采取的记忆方法一般为联想、构词、分类等方法

4、，这些教法和记忆方法在短期内确实对学生词汇量的增加起到了一定的积极作用，但是学生对词义的全面理解就差强人意，更不用说运用词汇进行地道的表达。甚至出现词汇量很大，但因为对词汇的理解仅局限于字典和教科书中给出的部分指示义，所以并不能满足实际生活中应用和正常交流的需要。通过对词汇教学实践的总结，要求我们在今后的教学中不能忽视在词汇的形成过程中起到关键作用的隐喻思维与语言表达存在的直接关系，作为语言细胞的词汇渗透着隐喻，作为思维方式的隐喻更是词汇产生、词义延展、语言运用的重要来源［3］。因而，在日常的词汇教学中培养和锻炼学生的隐喻思维，对英汉

5、两种语言在互译中存在的词汇偶合、词汇并行、词汇空缺和词汇冲突等语义现象进行对比分析，以促进学生对英语语言文化的全面掌握。（二）隐喻思维的特点及应用人的思维过程是隐喻的。据统计：人的一生大约使用470万个新颖的隐喻，2140万个定型化的隐喻［4］。帮助学生了解隐喻思维的特点和在词语内部基本词义与隐喻词义之间的联系，可有效促进词汇的学习。例如，coat这个词的基本义是长外衣，但它的引申义学生却未必了解，更谈不到如何去有效的应用。其引申义：anycoveringthatcanbecomparedtoagarment,eg.ananimal'

6、shairorwool,被比作衣服之任何覆盖物（如动物之毛或羊毛）。例（1）Acoatofpaint・一层漆。例（2）Coatyourwordswithsugarplease.请讲话好听些。例（3）Coatpillswithsugar.外包糖衣的药片。上面三个例子从词的基本义出发引申出来更多易于理解的含义。Coat一词突破了原本只用来指人用的衣物的词义，还可以用来不指人而指物体（如例1和例3）,甚至是抽象的用法(如例2)o在日常词汇教学中，教师不应只停留在讲解词的指示义上，还应该不断地通过例句让学生去联想和熟悉，使其逐步体会到隐喻的特

7、点及其发挥的作用。正如龚玉苗所说，教师在课堂隐喻性意义词的教学中，要帮助学习者提高隐喻意识，即提高语言学习者对语言形式的觉察程度和敏感程度⑸。隐喻思维具有许多突出的特点，王洪刚和杨忠总结为"隐喻思维是非常规发散性的跳跃性思维；隐喻思维具有大跨度、高自由度的特点；隐喻思维具有开拓性、独创性的特点；隐喻思维具有把认知过程、情感过程和意志过程联系起来的特点，从而将思维过程中理性因素和非理性因素充分调动起来。”[6]笔者经过长期的研究与教学实践，认为隐喻的特点概括为以下5个方面更易理解和掌握。(1)时间空间的打破；(2)具体与抽象的共存；(3

8、)人与物及动物界限的打破；(4)可褒可贬；(5)文化的依赖性。下面我们通过举例分析approach,trunk,limb,branch,leaf,pad,capsule,reduce这几个词，来体会隐喻思维的特点。第一,