隐喻词汇在大学英语教学中的应用

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1、2010年第5期广西教育学院学报NO．5，2010(总第109期)GUANGXIJIAOYU×UEYUANXUEBAO(SefiMNO．109)隐喻词汇在大学英语教学中的应用王丽(安阳师范学院外国语学院河南安阳邮编：455000)摘要：隐喻不仅是一种语言现象，更是人类思维和认知世界的方式，在大学英语教材中也毫不例外出现许多隐喻词汇现象，借助隐喻的功能学习英语词汇符合认知规律，可有效突破传统英语词汇学习的瓶颈，逐渐培养学生用隐喻思维的习惯。关键词：隐喻认知词；r-学习中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006—94

2、10(2010)05—0087—041．引言2．对英语词汇的认识提升隐喻(metaphor)一词最早起源于希腊语。中国学生熟练掌握和应用英语应围绕的主要“meta”具有“across”含义(可解释为“穿过”、“跨核心是词汇学习和记忆问题。听、说、读、写、译离越”)，而“phor”则含有“carry”(可解释为“携带”)不开词汇，学生记忆一定量的词汇是学习英语的的含义。顾名思义，“metaphor”是指用一类事物来前提，然而，死记硬背或循环重复记忆等传统方法指代另一类事物。两千多年前，亚里士多德就曾对的缺陷明显显露，学生对词

3、汇的记忆理解缺乏具隐喻进行了较为广泛的研究。隐喻不仅仅是一种体感，难以将所记词汇灵活表达出来。英语交流中语言现象，而且是一种思维方式，是人类认识和了发现，语言不仅仅依赖于单个单词或者固定的短解世界的重要工具。Lakof认为，隐喻可以理解为语，而更多地依赖这两者之间的词块。所谓词块是从源域到目的域的映射。通过使用源域的结构及指单词和短语、词语搭配、习惯话语、框架和引语相关的知识或经验，去表达目的域的概念，激发创的综合，那些模式化了的固定或半固定的词块才造出更多语言形式，从而产生出形式多样的新颖是人类语言交际的最小单位；因此，

4、我们日常脱口独特词汇。也就是说，人们日常的概念系统正是由而出的一些成语、歇后语、俗语、谚语也应被看成数以千计这样的隐喻或映射构成的，人们也正是是词汇的一个重要组成部分。大学生在阅读英语通过这些隐喻或映射使语言结构化产生强大的语资料时，常常会出现这样一种情况，虽没有什么生言生成能力，获得新的抽象概念。因而，隐喻被看词，但却不知所云，难以把握中心思想，甚至不知作扩展语言资源的有力工具。人们每时每刻都在一些简单句子的含义。这些句子中的词汇在应用使用大量的隐喻，根据波里奥等人(Pollio，Barlow，当中，通过某些相似特征，又

5、赋予了该词汇新的意1977)的估计，自由交谈的人们平均每分钟使用4义，即具有隐喻性的意义，词义的发展变化和不断个(隐喻)辞格。若将一些相关的语言创新用法涵扩展导致语言的复杂多变，这些正是目前大学生盖在内，人的一生平均要用2100多万个辞格(束英语学习时遇到的最大困难之一。鉴于这种情况，定芳，2000)。正因为隐喻普遍存在于我们使用的教师应该在课堂上经常把一些隐喻认知知识介绍语言中，本文拟从认知的角度出发，结合教学实给学生，使学生了解和掌握更多的隐喻认知概念，践，探讨大学英语词汇教学中隐喻的应用。逐渐培养他们举一反三、触类旁

6、通的能力，使他们一87—在以后的学习过程当中，不但能够理解这类句子，shed”(流血事件)，“violence”(暴力)，暴力事件出而且在以后的阅读中再遇到此类情况也能做到自现常伴流血现象的发生，“blood”由此获得了新觉理解隐喻词汇。的含义。④动物中有冷血动物，当指代人时，就具有了残忍、没有情感及产生了暴力的含义。英语中3．英语隐喻词汇在英语教学中的应用有以下词汇：“bloodbath”(大屠杀)，“bloodless”3．1通过英语隐喻词汇研究，加强词汇理解(贫血的，苍白的，无情的)；“bloodmoney”(付给记

7、忆被害人家属之抚恤金，损人利己所得)；“blood—在大学英语教学过程当中，教师应该把隐喻thirsty”(嗜杀的，残忍的)；“cold—blooded”(冷血性词汇结合句子或段落进行分析，比较已知的、具的)。通过课堂讲解，学生可以就“blood”一词的各体含义与陌生的、抽象词义的某些相似特征，如个含义得到更加全面、更加系统的认识。另一种为“crane”一词，原义指鹤，随着西方工业的发展和连锁型语义扩展的模式，即词汇在获得多义的过进步，起重机产生了，由于鹤与起重机都有很长的程中，由A产生B，再在B含义的基础上产生新脖子，具

8、有极为相似的形状，就赋予该词起重机的义项c，由此再延伸，产生多个新的含义，每一个含义。而“alm”(手臂)，“backbone”(脊柱)，“leg”意义都是在其前面的一个意义的基础上产生，逐(腿)等原为人体组成部分，也被用作机械部件的步远离这个词的基本含义，以至最后的词义从表命名。此外，对词义的理解还可