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1、2007年1月河北师范大学学报/教育科学版/Jan.2007第9卷/第1期/JOURNALOFHEBEINORMALUNIVERSITY/EducationalScienceEdition/Vol.9No.1隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的应用马瑞贤,李佐文(河北大学外国语学院,河北保定071002)摘要:隐喻不仅是一种语言修辞手段,还是一种思维方式,一种重要的认知工具。隐喻作为认知和语言的纽带,在词汇学习中扮演着不可缺少的角色。把相关的隐喻认知理论(如映射理论,隐喻概念和隐喻的相似性)应用于大学英语词汇教学,可以使得词汇教学方法更符合人类的认知规律,从而帮助学生
2、掌握更为有效的词汇学习方法。关键词:隐喻;隐喻概念;英语词汇教学中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号:1009O413X(2007)01O0136O04一、引言道难关。如何改进大学英语词汇教学方法,使学生准确、高效地习得英语词汇已成为摆在我们面前的语言是以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,一个急待解决的难题。语法为结构规律而构成的音义结合的多层次的语码所幸,近期对隐喻理论的研究在一定程度上为[1](P275)系统。词汇是构成语言的不可缺少的建筑此难题的解决提供了一些启示。本文将对隐喻理论材料,词汇知识是语言能力的一个重要组成部分。对大学英语词汇教学的启示作
3、初步探讨。[2](P242)Murcia&Rosensweig曾提出,掌握了最低限量的结构,同时也拥有大量词汇的人比掌握几乎全二、隐喻与大学英语词汇教学部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的传统的语言学将隐喻看作是一种语言形式上的语言交际中更为有利。由此可见词汇学习在整个语修辞,是语言装饰的手段。然而近年来,随着研究的言学习中所占有的重要地位。在我国现阶段的大学不断深入,人们逐渐认识到隐喻不仅是一种语言形英语教学中,英语词汇教学也引起了足够的重视。式,一种修辞手段,它还是一种认知现象。Lakoff&大学英语教学大纲对大学生应掌握的词汇量提出了Johnson在他
4、们所著的将隐喻研究真正纳入认知语要求:四级阶段学生应掌握的词汇量为4200个,六言学研究范畴的标志性著作MetaphorsWeLiveBy级词汇量为5500个,六级后再加大约1000个左右,一书中指出,隐喻是基于身体经验的一种称为“隐喻整个大学期间的词汇量在6500个左右。怎样在大概念体系”的本体思维方式,是人们认知,思维,语学有限的英语学习时间内使学生熟练掌握6500个[3]言,甚至行为的基础。隐喻在日常生活中是无处左右的英语词汇是对学生更是对大学英语教师的一不在的,不但在语言中,在思想和行动中,我们赖以个挑战。实践证明,传统的大学英语词汇教学方法进行思考和行为的
5、日常概念系统,在本质上也基本欠佳,词汇成为了阻碍大学生们提高英语水平的一上是隐喻性的。Lakoff进一步提出概念隐喻理论,收稿日期:2006O03O06作者简介:马瑞贤(1982O),女,河北安新人,河北大学外国语学院在读研究生,研究方向为现代语言学;李佐文(1966O),男,河北唐山人,河北大学外国语学院院长,教授,博士,硕士生导师,研究方向为认知语言学,计算语言学。·137·运用源域(sourcedomain)与目标域(targetdomain)个词,就能理解93%的内容,学会常用的5000个词[6](P3)之间的映射(mapping)来解释隐喻。他认为隐喻表就
6、能掌握97%的内容。由此,学习基本范畴达是基于相似性基础上的跨域映射,即从人们比较熟词汇的重要意义可见一斑。悉,较为具体的源域,如时间域TIME,映射到一个不(二)深入讲解多义词熟悉,较为抽象的目标域,如金钱域MONEY。人们一词多义现象在英语语言中十分普遍,认知语常常会说“浪费时间,花费时间,节省时间”是因为人言学认为多义现象(包括不同义项和不同词性)是通们把金钱域内的概念投射到了时间域,把时间作为金过人类认知手段(隐喻和转喻)由一个词的中心意义钱来对待,即时间是金钱TIMEISMONEY。或基本意义向其他意义延伸的过程,是人类认知范[7](P100-103)La
7、koff把隐喻看作是人们思维,行为和表达思畴和概念化的结果。由此可见,隐喻是[4]想的一种系统方式,是语言与思维发展的基础。词义发展的重要方式。据统计,英语中词义的70%语言是隐喻性的,隐喻是人类拥有的最具语言生成都是隐喻或源于隐喻。如果仔细研究一下每一个词力的力量,是词义发展的重要方式。因此将隐喻认的词源,我们都可以从它们身上找到隐喻的影[8](P215)知理论应用于大学英语词汇教学是合理的也是必子。通过隐喻人们可以用已有的词语来谈要的。论新的尚未命名的事物;通过隐喻,人们还可以更加隐喻的认知理论对大学英语词汇教学的启示有形象地反映事物的本质特征,从而产生了一
