认知隐喻思维与英语词汇教学

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1、认知隐喻思维与英语词汇教学摘要：作为认知和语言的纽带，隐喻在词汇的形成和演变中起着不可或缺的作用。从隐喻的认知视角教授词汇符合学习者的认知规律，英语词汇教学必须重视学习者隐喻认知和隐喻思维的培养。关键词：隐喻；认知；词汇教学；二语习得一、隐喻的本质及隐喻性思维意识1．隐喻的本质传统的语言学家把隐喻仅仅当作是一种语言现象、一种修辞手段。Richards指出：传统隐喻理论最大的缺陷就是忽视了隐喻从根本上讲是一种思想之问的交流(intercourse)，是语境之问的相互作用(transaction)。国内语言学家束定芳在综

2、合了国内外隐喻学研究的最新成果之后提出了她的观点：“隐喻不但是一种语言现象，而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。如果语言表达的概念是隐喻性的，通过视觉手段表达的同样概念也是隐喻性的。语言中的隐喻产生与隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。隐喻是我们探索、描写、理解和解释新情景的有力工具。”可见，作为人们认知、思维、甚至行为的基础，代写论文隐喻是人们生存主要的和基本的方式。人们往往用具体的、熟知的、简单的、有形的概念去认知和体验抽象的、不熟悉的、复杂的、无形的概念，形成不同的领域概念之间相

3、互联系的认知方式。莱考夫运用源域(sourcedomain)和目标域(targetdo-main)之问的映射(mapping)以及意象图式(imageschemes)来解释隐喻现象。目标域概念是人们想要表达的对象或事物，即本体；源域概念是被用来描述目标域概念的对象或事物，即喻体。他认为隐喻是从一个易于理解的源域概念映射到一个较难理解的目标域概念，也就是从喻体映射到本体。例如：Timeismoney(时问就是金钱)。就是通过“金钱”这个相对具体的喻体去认知、理解“时间”这个抽象的本体的。2．隐喻意识隐喻意识即语言学习者

4、对隐喻形式及功能增强了的觉察程度和敏感度。就隐喻形式而言，语言学习者知道隐喻是日常语言中极其普遍的现象，明i3语义冲突(偏离)和语境冲突是隐喻产生的基本条件，根据束定芳按隐喻的句法特征的分类，学习者不仅要认识常见的名词性隐喻，还要认识谓词隐喻(包括动词隐喻、形容词隐喻、副词隐喻等)；就功能而言，学习者应认识到隐喻是语言必然的一部分，它不仅仅起修饰作用，还具有构成词汇、句子、语篇的语言学功能，是人类认识世界的重要认知工具；从而认识到隐喻在外语学习中的重要性，认识到隐喻是了解目的语语言及文化的一个有力的工具。从提高隐喻意

5、识促进英语词汇教学的角度出发，学习者提高了隐喻意识有助于促进其词义扩展能力。二、隐喻思维在二语词汇教学中的应用人类语言是以词汇为基础的，词汇学习是语言学习中首先要解决的问题，也是学习者提高英语学习的核心。以隐喻意识为指导进行词汇教学可以从以下几方面考虑：1．利用隐喻来对词的构成及意义发展进行阐释众所周知，英语不仅词汇丰富、构词能力发达，代写毕业论文而且几乎每个单词都有许多词义。据统计，英语语义的70％都是隐喻或源于隐喻。如eye这个词，最初是用来指人自身的一个重要器官，通过隐喻的认知功能发展为指其他动植物及其他物体的

6、“眼睛、中心”：theeyeofearthquake(地震中心)，theeyeofstoma(台风眼)，theeyeofaneedle(针眼)等。英语中很多复合词和派生词借助与隐喻手段来描述事物，使之更加生动具体。其中很多词由于借助了隐喻，其词义一目了然。如，在讲解“ice—cold”这个词时，提醒学生“ice”本义是“冰”而“cold”代表“冷”，学生很容易理解这个词的含义是“ascoldasice”。类似的还有很多，如inter，ne—heated，deadline，louder—speaker，read—ing

7、—lamp，living—room，glo，toothpick，forget—me—not，hug—me—tight，strong—minded等。同时，在教学中通过对词汇构词作隐喻性解释，尤其是对英语中大量词类的转换，如典型的名词、形容词转化成动词等。例如，flooodgraduallylightened．(我的心情慢慢放松了)。通过这样的教学，不仅可以大大减轻学习者的记忆困难，同时还可以扩大学生的词汇量，使学生在词汇的运用方面更符合英美人的思维习惯，使语言更加地道。2．利用悲喻来阐释词语发展词语发展的隐喻性是指“

8、词汇的多义性得益于隐喻”。隐喻是词义发展、变化的重要手段。如前文所述，人类不可能对世界中的事物逐一认识，语言也是如此。人类以自身及熟悉的事物来认识世界反映到语言中就产生了多义词，许多多义词的延展含义是它基本词义的影射，构成意象。例如：“mouse”本义为“老鼠”，但随着计算机的问世，“mouse”又多了一层含义“鼠标”。这个词义的产生是有其内在