自主探究学习培养多种能力

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1、自主探究学习培养多种能力语文教学改革，重在优化课堂教学，提高教学的有效性，这是当前摆在每位教育工作者面前的头等大事。根据《义务教育语文课程标准》的基本要求，教师的教学策略发生了根本转化，由重知识传授向重学生的发展转变；由重教师“教"向重学生“学”转变，由统一规格向差异性教育转变。因此，执行新课标，实施新课标、改变教师的角色地位,积极引导学生探究学习尤为重要，对此我在语文文学作品的教学中采取了如下做法：一、激活课堂，诱发探究学习的欲望学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习的心理倾向。使学生进行探究学习的内动力，学生的探

2、究欲望一旦被激发出来，就会对探究学习产生浓厚的兴趣，并以积极主动和坚强的意志参与探究性学习活动。因此，我在语文教学中，根据教学内容的特点，创设情境，激发学生进行探究学习的欲望，从而变"接受性学习”为"探究性学习”，进而提高语文教学质量。如：我在教学《桂林山水》这课时，利用幻灯片引导学生欣赏桂林的山水风光，这样一来，学生的眼前出现了一幅幅迷人的景象，通过欣赏，在诗情画意之中渴求知识的欲望油然而生，紧接着，我从文中最后一句话:真是“舟行碧波上，人在画中游”入手，去探究学习，使学生明白桂林的山：奇、秀、险；漓江的水：静、清、绿

3、等特点。这样学生学习兴趣倍增，情感被调动起来了，进入最好的学习状态，就能全神贯注地进行探究学习。二、创设疑问，教给学生探究学习的方法教师要教给学生探究学习的方法，并考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等，组织调控学生探究学习活动，必要时还要及时给予引导和帮助，在语文教学活动中，我是这样引导学生探究学习的。1•从课题入手进行探究学习“题目是文章的眼睛。”它具有独特的功能和阅读韵味，教学时，我从课题入手，引导学生进行探究学习。如：在教学《大自然的启示》一课时，首先引导学生从"启示”入手，我设计了这样几个小问题：①什么叫“启

4、示”？②大自然中的事物有哪些奇妙的地方？③每种事物对我们有什么启示？学生带着问题以“启示”为线索去读课文、去思考、去探究，就能理解课文的前因后果，抓住中心。2•比较辨析，进行探究学习“有比较才有鉴别”，比较是一种方法，在教学中运用它不仅有助于学生更好地学习和理解课文，更重要的是教给学生思维的方法，掌握获得知识的能力，所以在语文教学中,我善于引导学生进行比较辨别，从而提高学生的探究学习能力。如：我在教学《自然之道》一课时，课文写向导救幼龟的句子，“不久向导抱回幼龟，成群的幼龟从巢口鱼贯而出,我们很快明白：我们干了一件愚不可

5、及的蠢事。让学生比较:去掉“愚不可及”是否可以？为什么？把"鱼贯而出”换成“倾巢而出”，把“愚不可及”换成“愚蠢透顶”哪个词用得好？为什么？通过比较探究，使学生悟出文中所用的词语更能说明当时的情形及我和同伴懊悔的真情实感。3.引导质疑、培养探究能力学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，一番觉悟，一番长进。发疑是探究学习的内动力，所以我在语文教学活动中鼓励学生大胆质疑，从而培养学生的探究学习能力。如：我在教学《黄河是怎样变化的》时，初读课文后，我提出几个问题，教给学生质疑的方法：黄河发生了哪些变化？变化的原因是什么？怎样治理？

6、前一个问题，学生通过读课文就能解决，第二个问题学生可能一时半会儿不知如何回答，这是我有引导学生提出一些小问题进行思考，然后再让学生探究学习，这样问题就解决了，时间长了，学生逐步养成了提出问题、分析问题、解决问题的习惯，培养了学生自主探究的能力。因此，只有激活课堂、巧设疑问、引导探究，才能使语文文学教学更加有效，才能逐步培养学生的多种能力。（作者单位陕西省旬阳县构元中心学校）