学生自主学习能力培养探究

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1、学生自主学习能力培养探究培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法，并能把所学的知识应用于实践，举一反三,融会贯通。一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲。有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的

2、学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。给学生主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附,思维就被束缚

3、在教学的圈子里，个性受到压抑。如：我国是有着几千年封建历史的国家，君主专制、中央集权是我国封建社会最突出的特征。而这一特征的发展过程又是怎样的呢？我们在一开始讲述封建社会（战国时期的“百家争鸣”）时，可给学生提示一下以下的过程：①理论来源：战国韩非子的思想。②建立：秦朝形成了皇帝制、中央官制和郡县制等制度。③巩固：西汉通过"削藩”、'‘推恩令”、“罢黜百家，独尊儒术”使中央集权制度得以巩固。④完善:隋唐实行三省六部制和科举制，进一步完善了中央集权制度。⑤大大加强：宋元通过“杯酒释兵权”、行省制度等措施大大加

4、强了中央集权制度。⑥空前强化：明清形成了极端强化君主专制的现象，如特务统治、八股取土、大兴文字狱等。使学生有一个总体印象，以利于在今后的学习中把握住规律。二、教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展（一）把握学生自主学习的环节引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而应在教学中应从整体入手，让学生在自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。2、引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，

5、从而提高学习的能力。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。3、引导掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知一一精析、研读一一归纳、总结”，这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的"六步法”学习法就收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。（二）营造课堂互动、合作的学习环境发动学生自主学习，通过互动、合作的方式，往往收到实效。学生在合作、互动中，互助中取长补短。让学生有更多的表达自己观

6、点和倾听他人观点的机会。培养学生的学习能力。如在互动、合作中创造竞争情境，就会收到很好的效果。大脑这部机器处于竞赛状态时效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无兴趣的智力活动，学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃地投入到竞赛中去。所以，我在班上是经常开展自学比赛活动。如：记忆力竞赛，看谁把课文中的知识点牢记，给予奖励。竞赛使学生大脑处于高效率状态，提高了学习的效率，对所学习知识充满了兴趣，以致在欢乐中忘记了困难和疲惫。人的能力是在动力下得到发展的，学生在这种竞赛中培养了

7、一种学习历史的能力。这样学生充分发挥了自主性，积极性，很好地达到了提高学生学习能力的目的。三、培养习惯，还学生学习的自由习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，因为学习历史不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，因而历史自主学习的习惯要慢慢来培养，这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。那么教师在历史教学中应该怎样来培养学生的自主学习的习惯呢？我们从以下几方面入手：首先学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，我们对他们的要求也应该不同。由于个人能力存在

8、差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养习惯。这时我们教学要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主习作的习惯，这是自主学习的开始，有一定的难度，教师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服这种习作的恐惧心理，就为以后自主学习的习惯培养起了关键的作用。因此在这阶段，教师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。教师对学生其余的知识学习要求也要相应降低台阶，为各种类型的学生