培养探究能力，促进自主学习

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1、培养探究能力，促进自主学习　　新一轮课程改革追求的是学生个性张扬、主动探究。因此，教师应当为学生营造宽松、和谐、自主、合作的学习氛围，把学习主动权还给学生，让学生成为课堂的主人。那么，在语文教学中如何培养学生的探究能力，促进学生自主学习呢？通过多年的教学实践，我认为关键要做到以下几点：　　一、创设情境，激发探究热情　　“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。我在语文课堂教学中力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语

2、文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前从网络上找到鸟的精彩画面，然后精心地制作各种鸟的静态动态课件。在导入新课时采用故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后播放鸟的画面，学生一下子就被吸引住，学习兴趣被激起。这样教学，学生就容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生的学习之门。4　　课堂教学要给学生营造宽松、愉快、平等、民主的学习氛围，让学生真正体会到学习的快乐，体会到自主的乐趣，体会到成功的愉悦。在教学中教师首先要与学生拉近距离，使学生亲近你

3、，让学生感到教师是在与他们共同学习、共同探究课堂中出现的问题的，把你当作他的知心朋友。这样学生就会在课堂教学中感受到宽松和谐的氛围，就会在学习过程中充分地展现自我。其次要让学生多读教材，给学生充分读书的时间，让学生运用不同的读法，了解教材，感知教材，形成一种要进一步探究课文的欲望。最后要创设良好的课文情境，生动再现课文内容，让学生在具体形象的情境中，与教材表达的思想感情产生共鸣，如在多媒体课件中设计背景、烘托氛围、让学生当演员、分角色表演等，激发学生的学习欲望和学习热情。　　二、设疑激趣，培养探究

4、能力　　新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生，让学生要通过活动获取知识。由此可见，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。“学起于思，思源于疑”，有疑问必定促使学生解决疑问。对于学生学习中的自主探究性活动，教师要注意引导，充分发挥教师的主导作用。如学生在自学《白杨

5、》之后提出这样的问题：爸爸介绍白杨树的目的到底是什么？这对教师是十分简单的问题，而学生能提出这样的问题难能可贵，教师不能简单地否定或把答案交给学生，而要启发引导，使学生明白：爸爸介绍白杨树的目的是在“表白自己的内心”。第一次陷入沉思时看树思人，勉励自己扎根边疆，建设边疆；第二次陷入沉思时从树想到子女，想到未来，希望孩子像白杨那样，成为建设边疆的栋梁之材。这样学生才理解准确，印象深刻，整堂课教师只是起组织课堂、穿针引线的作用，充分发挥学生的自主性。4　　学生质疑问难的能力并非与生俱来，必须在教学中注

6、意培养，让学生在问题中主动深究，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。　　三、学以致用，强化探究效果　　重视学生获取知识的思维过程是课堂教学的基点。在这一过程中，学生是活动的主体，要引导学生积极主动地参与，只有他们积极主动地思索、探究，才能更好地获取知识。　　语文教学过程是突出以学生为主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动口、动手，适时地将“钥匙”――自学的方法交给他们，让他们自己动手抓钥匙，打开语文知识的大门，改变一直以来“被牵着鼻子走”的教学旧思想；以轻松的心情学

7、习知识、获取知识。如引导学生开展合作讨论的学习，小组合作学习是经常运用的一种方法，让学生通过分组研读教材、探究发现、提出见解。在小组讨论中，引导学生仁者见仁智者见智，大胆地各抒己见，要求同存异，相对来说，存异求异更重要，只有存异求异才能探究才能出新，在合作学习中碰撞出创新思维的火花。　　除此之外，还要让学生走出课堂，开展语文社会实践活动，沟通课堂内外、课本内外、学校内外的联系，拓宽语文学习的渠道，如倡导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。“好记性不如烂笔头”，勤动手，多积累，将大量信息和优美的词句

8、摘录下来，形成语言材料库，既可提高阅读能力，又可为写作服务。所以一开学便要求学生准备“三本”4，即日记本、摘抄本和心得本，记录一些有意义的事，摘抄一篇佳词佳句，写一篇读好书心得，并用红色笔注明为什么喜欢。为避免流于形式，规定在组里一周一小结、一月一评比，从而在交流实践中发展学生的自主能力。实践证明，学生语文能力的提高，不仅仅在于课堂，更在于广泛的语文实践活动。因此，倡导学生多读多看课外书籍，让学生更多更直接地接触语文材料，在实践中掌握运用语文的规律很有必要。　　总之，自主探究学习是