培养元认知策略促进自主学习能力

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1、培养元认知策略促进自主学习能力教育管理钱玉婷Z10080053【摘要】培养学生的自主学习能力是当前教冇教学的重要目标之一，元认知策略以其独特的内容和特点对学牛H主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。本文介绍了元认知策略和自主学习的定义、内容和特点，以及元认知策略为口主学习的关系，着重探讨如何通过培养元认知策略來促进学生自主学习能力的提高。【关键词】元认知策略白主学习一、引言为了适应新形势对教育教学提出的新要求，新的课程教学要求明确指出：“教学模式改革的目的Z—是促进学生个性化学习方法的形成和学生口主学习能力的发展”。“教

2、学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学牛为屮心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。元认知策略是培养学习者自主性的关键。冇的学者指出：“学习者运用元认知策略监控、管理或白主自己的学习”。“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未來的学习方向的人”。显然，元认知策略是使学习者承担口己学习责任的高级管理方法或工具。在职业学校学生的教学屮，而对层

3、次参差不齐的学生群体，教师如何充分利用元认知策略培养学牛的白主学习能力，是一个重要的议题。本文重点探讨将元认知策略的培养融入职业学校学生的教学中，从而促进学生自主学习，提高口主学习能力。二、理论依据1.元认知策略“当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根木II标是使学生成为独立、自主、冇效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果,减轻学习负担，而H能够大面积地提高教育质量。基于这一认识，学习策略的研究应运而生。（程晓棠、郑敏,2002）学习策略大致可以分为以下三大类：元认知策略、认知策略、社会/情感

4、策略。元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的白我评估。认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动之中。情感/社交策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制口己情感的策略和学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。三大类策略在学习过程中共同作用，缺一不可。但是在整个学习策略系统中起主导作用的是元认知策略。这三种策略中元认知策略高于

5、另外两种策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实就性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程小，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评佔策略是指学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。1.自主学习H主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Fla

6、vell(1979)认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力的过程。即口主学习突出学习者学习的主体性，在整个学习过程屮，学习者自定计划、自定步调、自我调控、自主选择媒体和资源、自我评价，应该是一•种意识观念和行为控制上的日主。Holec(1981)认为H主学习是指学习者在学习过程小所表现出来的“对自己学习负责的一种能力”。这是一种“潜在的、在特定环境屮可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。Littlewood(1999)将学习者自主定义为“学习者不依靠老师

7、而使用所学知识的能力”，主要表现为以下5个方面：⑴有学习责任心；⑵明确学习目的；⑶制定学习计划；⑷评估学习进步；⑸调整学习策略。通过以上研究者对自主学习的界定可得知，尽管每种概念各冇侧重，但共性还是很显著的，那就是学习者在学习的整个过程中自我管理和规划学习，真正成为口己学习的主人。现代认识学习观明确指出，教育的真止冃标在于让学习者能成为自己知识结构的精心设计师,使学习者善于学习，促进其学习和认识活动。3•元认知培养的原则⑴把握“最近发展区”的原则维果茨基认为，学生现有的发展水平与在何指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平之间的差

8、界便构成了最近发展区。最近发展区既是教学的基础，也是教学的目标。教学只有针对最近发展区才是真止科学的，才能促进学生发展。这一原则同样适用于元认知的培养。元认知作为一种高级的认知技能，也受到个体思维发展水平、