自主探究学习能力的培养

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1、自主探究学习能力的培养摘要：《数学课程标准》指出：“冇效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式实践证明学生只有通过动手实践，自主探索，得来的知识理解才会更深刻掌握，才会更牢固。关键词：自主；探索；能力；培养中图分类号：G623文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)20-098-01《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式实践证明学牛只冇通过动手实践，自主探索，得來的知识理解才会更深刻掌握，才会更牢固。因此，在数学中必须加强

2、学生自主探究学习能力的培养。一、让数学回归生活，使学生乐于探究《数学课程标准》强调数学教学应从学生U有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度和价值观等方面得到进步和发展，让数学更多地联系实际、贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。下面是《认识人民币》一课的教学片段。师：在同学们的日常生活中，你见过哪些人民币？生：我买练习本时用过5角的人民币。生：我跟妈妈一起上街买衣服的时候，见过20元人民币。师：同学们已经认识了这么多种不同的人民币，谁能说说你是怎样认识它们的？生：认

3、识人民币是妈妈教的。生：我是看上面的数字认的。生：我是看颜色认的，1元是红色，5角是紫色，2角是蓝色的，1角是褐色的。师：同学们真聪明，认识了那么多人民币，你们能把课桌上的人民币分类吗？……二、创设氛I韦I,让学生能探索现代教育认为：只冇建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学牛才能“无拘无束”进入探究的过程。如何营造一种探究的氛围，激发学生探究的热情，使其大胆去发现，探索？我认为，在数学教学中可以从以下几个方面着手：1、开放教学环境传统的教学强调教师讲，学牛听，教师问，学牛答，这样的教学环境学生难以主动去探究，并会制约学生的发展。因此，在教学中应该开放教学环境，激发学生的口

4、我意识，让学生口C探究。例如，在教学《平行四边形面积的计算》时，可以让学生分小组实践探究怎样把一个平行四边形转化成一个长方形，转化成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系？教师以合作者的身份参与学生的实践探究。这样学生与学生之间自由探究，和教师之间无拘束的探究。2、开放教学过程荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行'再创造'，也就是山学生本人把要学的东西口己去发现或创造出来”。因此，在教学中，教师就要依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知。例如：在教学《组合图形面积的计算》时，我设计了这样一个环节，让学生用简单图形（纸片

5、）做（构造）出组合图形，并观察，在这些组合图形中能看到哪些图形。让学生动手、动脑、动眼、动口的过程中发现简单图形与组合图形的关系，把教师“教数学”变成学生口主地“学数学3、巧设开放题在教学过程屮，教师要依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。开放题以它特有的魅力，有利于全体学生参与。例如：在教学《平行四边形面积的计算》中，巩固深化这一环节。我设计了这样1道题：已知一个平行四边形的面积是12平方厘米，猜一猜它的底和高分别是多少？学生的学习热情立刻迸发出来。把课堂推向一个高潮。三、鼓励学生大胆猜想，培养探究能力教育家苏霍姆林斯基说：“

6、在每个人的心灵深处，都有一个根深蒂固的欲望，就是希望是一个发现者，探索者。可见，在教学中，如果能巧妙地设计教学过程，提供给学生去发现，去探索的机会，当学生发现自己原来是一个成功的发现者时，那种喜悦就溢于言表。针対低年级学生好表现以及心理上很容易满足的特点，让学生“猜一猜”能增强学习的兴趣，还能提高学牛提出问题和解决问题的能力。猜测时，学生很想知道自己：“猜”得对不对，准不准确。为了达到目的，就必须努力去探索，这个过程其实是学生探究问题的全过程。如何在教学中使学生敢猜、乐猜呢？我认为有以下三点：1、让学生有依据地猜这就要求教师在教学过程中要先给学住一把：“尺了”，让学牛心

7、屮冇底，学生就有规可循。如在教学“我又长高了”一课时，我首先让学生对:“1米”有多长有了感性认识，然后让他们猜：黑板大约有多长。这样，既加深了对“米”的认识，而口培养了学生的估算意识。2、正确评判估算结果对于估算准确的，应及时给予鼓励，对于估算偏差较大的，不予否足,而是采取其它同学有没有不同看法“或”谁有不同意见之类的话让其它同学帮助订正。3、及时验证估算结果估算以后，还有一个重要环节，那就是及时验证估算结果，让学生尝尝成功的喜悦。总之，教学活动是学生凭借原有知识和经验，积极主动地建构新知识的过程。在教学中，教师应激发学生的学习主动性，向