新课标下写作教学之观察力培养

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1、新课标下写作教学之观察力培养较之'‘实验稿”，《语文课程标准》（2011年版）有诸多亮点。比如写字教学等。诚然，关于写作教学，《语文课程标准》（2011年版）也有一些可喜的变化，即要求学生写出真情实感，不要抄袭他人的作文。“实验稿”总目标中对于写作，是这样表述的：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思……”而《语文课程标准》（2011年版）中则修改为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法……”从字面上看，好像只是将“意思”一词稍加具体化。其实不然。仔细揣摩“见闻”“体验”“想法”这三

2、个新的表述词，不难发现，2011版新课标这些细节上的变化，足以说明新课标更关注学习的主体，更关注学生的心灵。新课标的这些变化，与陶行知先生“我手写我口”的写作目标一样，使写作在老师和学生的主观认识上变得简单化、清晰化。“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法……”这既加强了写作和生活之间的联系，又让一线的教师在具体的写作教学中更加清楚写作教学的目标，操作起来也会因此得心应手。当然，新课程标准对学生写作中的能力素养则提出更高的要求。如观察力（兹举例说明）:第一学段（1〜2年级）中：“对写话

3、有兴趣，留心周围事物,写自己想说的话，写想象中的事物。”；第二学段（3〜4年级）中：'‘观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段（5〜6年级）中：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”第四学段（7〜9年级）中：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”这四个阶段目标中，都有对学生写作观察力的要求，并且随着学段的提升而

4、呈递升趋势。学段越高，对学生的写作观察力要求越高。前三个学段，注重从表象到思维对学生观察力习惯的培养。每个学段之间紧密联系，并呈梯状发展，这既适合学生的认知规律，也符合思维发展规律。有了前三个学段的积累和铺垫，第四学段目标中的"多角度观察”、“能抓住事物的特征”等写作目标，也就显得顺理成章，水到渠成。中小学阶段，学生的写作能力都可分为两个层次：一是写作的一般能力，包括观察力、联想力、想象力、思考力、记忆力等；二是写作的特殊能力，包括审题、立意、选材、结构、语言表达等。观察力虽只属于作文的一般能力，

5、但却是最不可缺少的一种能力。中学生的观察不等于一般意义上的“看”。观察，是一个认识的过程，这决定着学生写作材料的来源。一般意义上，学生的写作材料有两个来源：一是来自于直接的观察和体验，二是来自于读或听等间接的渠道。前者为源，后者为流。对写作而言，观察的重要，自古以来就有许多论述。如金代文学家元好问在《论诗三十首》中写道：“眼外心生句自神。”意思是眼睛接触了实际事物,激发了感情，自能写出有神韵的句子。写作，离开了观察、离开了生活，是写不出好文章的。据调查统计，农村中学的写作教学中，学生反映“没有东西

6、写”是许多语文老师在实际的写作教学中经常遇到的难题。面对学生写作时的“无米之炊”，老师也往往"巧妇难为”。究其内因，这就是学生平时缺少观察导致的结果。由此，新课标下的写作教学必须注重对学生写作观察力的培养，并有必要让观察力逐渐成为学生必备的一种写作能力。那么，新课标下的写作教学中，教师应该如何培养学生的写作观察力呢？以中学语文为例。再看第四学段（7〜9年级）写作目标中关于“观察力”的文字表述：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”笔者认为，这

7、句话赋于写作教学共有三个层次的目标。首先，如何引导学生多角度观察；其次，如何指导学生在观察中抓住事物的特征；第三，如何启发学生在观察中形成自己独特的感受和认识。针对这三个层次的目标，结合我校校情和学情，笔者认为在写作教学中，可从三个方面进行指导：一、选择观察对象，培养观察兴趣写作教学中，教师面对的主体始终是一群怀有"好奇心”、“探索欲”的学生。所以，教师在写作教学中千万不能忽视具有这些特征的学生。在教师指导下进行的观察活动是一种能动的探索过程，如果没有学生自身的迫切要求，就不可能达到观察目的。培养

8、学生的观察能力，就应该从激发学生的观察兴趣着手。兴趣是最好的老师。要激发学生的观察兴趣，首先要求观察对象本身具有一定的吸引力。依据中学阶段写作教学目标所选择的观察对象，更应该具有一定的“新奇性”和“复杂性”。写作教学中，如果让学生观察的对象过于简单、熟悉，就会使学生产生正常的厌倦心理，不愿意再去观察。反之，如果观察对象又过于陌生、复杂，与学生的生活和已有的知识经验相差甚远，不但不能引起观察兴趣，还会使学生产生紧张和回避等连锁反应。其次，教师精彩生动的启发，也能激发学生的观察兴趣。写