浅议小学数学创设教学情境培养学习兴趣

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1、浅议小学数学创设教学情境培养学习兴趣心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性,从而产生某种肯定的、积极的情感体验。下面，就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，创设教学情境，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。一.创设游戏性情境，提高学习兴趣托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，，把学生的思维调动起来，让学

2、生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。在教授“100以内的加法和减法（二）”时，我采用“班级医院”的游戏，把计算容易出错的地方故意写出来，让学生担任医生，把"病因”找出,并“开出药方”，这样一来可以使学生熟练的掌握列竖式计算的方法进行计算，二来激发出学生的学习兴趣，为学生获得有用的数学知识打下良好的基础。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。二•创设探索性情境

3、，激发学习兴趣现代教育理论曾提出过"三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如在讲授《圆的周长》一课时，首先激发学生的兴趣：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形

4、的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？学生被这一有趣的情境深深吸引，从而积极对情境中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是正方形周长，小白兔跑的路线是圆的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深地被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态中。根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得

5、出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。三•创设操作性情境，提高学习兴趣。“眼看百遍不如手过一遍”，尤其是动手操作更是一种以“动”促“思”、发展思维行之有效的办法。创设学生动手操作的情境可以激发学生爱动的心理，教师应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情，为新知教学做好必要准备•因此，在教学中我常

6、常结合教材特点，创设操作情境，引导学生利用学具，发现问题，解决问题，自己获得知识。例如，在教学'‘轴对称图形”的内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生尝试去做每个图形的对折，使图形对折后能够完全重合。学生通自己过操作后发现有些图形能够完全重合，可是有些图形却不能完全重合。这样学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。四.创设竞争性情境，引发学习兴趣教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨

7、也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境。教学实践表明，教师在课堂上创设竞争的氛围，是培养学生的探索兴趣和独立思考习惯的重要途径。适当的良性竞争，可以促发学生的创新热情和创新意识，能够培养学生的思维变通性和独创力。只有对学生的点滴创新及时给予鼓励，才能更好的培养学生的兴趣。课堂教学中的这种''竟”境，从内容上可以是小组内、小组间对问题解决的竞答；可以是小组内、小组间的质疑。从形式上可以是教师创设的，也可以是学生根据自己的认识提出的。教师在课堂上创设竞争机制时要做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自

8、我的机会，促进所有学生比、学、赶、超，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而更好地激发学生的学习兴趣。例如，在做课堂练习时，把全班分成若干小组进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入