创设化学教学情境 培养学生学习兴趣.doc

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创设化学教学情境培养学生学习兴趣创设化学教学情境培养学生学习兴趣摘要：本文从分析创设教学情境对培养学生学习化学的兴趣”提高教学效率入手,并结合教学实践,列举了通过设置问题情境、多媒体创设情境、游戏创设情境和故事创设情境等策略，激发学生学习兴趣，提高教学质量，促进教师成长。关键词：教学情境；化学教学中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673・9132(2016)36-0128-02DOI:10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2016.36.083传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情境。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中,也一定要创设适合学生发展的教学情境。《全日制义务教育化学课程标准(2011年版)》也指出：真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情境素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论,提出解决问题的思路。因此,教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设一个学生乐于参与的学习情境，让学生在情境中发现问题，培养学生学习兴趣，激发内在的学习动力,增强学习的针对性,提高课堂教学效率。下 面是笔者结合教学实践在创设化学教学情境,培养学生学习化学兴趣的实践与思考。借助问题创设教学情境建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行〃同化〃〃顺应〃从而达到一定意义上的建构。根据教学内容,创设新奇的,具有神秘色彩的情境，能够有效地激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。在化学教学中通过化学知识与生活实际相结合设置问题情境，使学生感到科学就在身边，激发学生学习动机和社会责任感。通过问题情境学生明白了生活中的〃为什么〃，增强对化学学习的兴趣，巩固新旧知识的理解运用。例如，在〃质量守恒定律〃时教师提问，蜡烛燃烧后质量变小，说明质量守恒定律不是普遍规律这种说法对吗？纸在空气中燃烧后变为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小,为什么？铜粉在空气中加热,为什么质量会变大？二借助多媒体创设的教学情境心理学家认为经验和实践是认识事物的最好方式，多媒体技术正是将这种经验和实践具体体现的最好方式z通过生动活泼的形式使学生身临其境的学习。例如，在教学《水的组成》一框，将水的电解过程用多媒体动画的形式向学生展示，〃化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子〃，效果逼真,视听并用”使微观粒子的变化可视化。三、运用游戏创设情境在教学中,教师根据学生心理特点和教材的内容，设计各种游戏,创设教学情境,以满足学生爱动好玩的心理,从而产生一种愉快的学习氛围。学生可以在愉快的教学氛围中，不知不觉地学到书本中的内容,还能收获书本以外的知识。 例如，在讲〃质量守恒定律"时，探究质量守恒定律成立的原因时，设计〃游戏建模〃环节。在讲台上放一些一元、五角、一角的硬币,按面值分成三堆，然后让学生操作””将它们打乱，随机分成三堆〃,启示学生思考每一堆的硬币数量变了吗？硬币总数变了吗？总面值变了吗？引导学生类比化学反应:不同面值的硬币代表不同的原子，打乱重组就相当于发生了化学反应。将抽象难懂的微观原子变成学生熟悉的硬币,学生便可轻易理解即使重新打舌L,硬币总数和总面值也不变,从而建立起质量守恒定律的微观本质模型,突破本节课的难点。四、运用故事创设情境生动的故事内容，教师绘声绘色的讲述，往往是激发学生学习兴趣的良方。运用故事创设情境易于学生的接受,对于故事他们百听不厌，可以使他们产生亲临其境之感，全身心的投入到课堂之中。例如，在讲《盐的化学性质》时，给学生讲了这样一个历史故事。传说诸葛亮第四次释放孟获时，当时秃龙大王扬言用毒泉消灭汉军，其中有一个是〃哑泉〃。汉将先锋王平率人探路时因天气炎热,人马争先恐后地误喝了哑泉之水，回到大营后士兵不会说话了。诸葛亮当时也束手无策，经当地一老者指点万安溪安乐泉水方转危为安。讲完故事后问：〃同学们想不想知道这是为什么呀，等学完本节课相关内容就知道了。“学生们这时求知欲会大大提高，很想知道答案，这样就为接下来的学习和探究做好铺垫。总之，在初中化学教学的实践中z本人越发感到开展情景创设，实施情境教学,不仅培养了学生对化学学科浓厚的兴趣,提高了教学效果，同时也使教师的教学水平走上了一个新台阶，使教师的教学水平更具有艺术性。