高中生物教学中学生问题意识培养探析

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1、高中生物教学中学生问题意识培养探析问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”而我们现在传统教育，还是大部分的师"问”生"答”。在课堂教学中特别注重学"答”的训练，而忽视学“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问，越不敢问；越高年级的学生越不会问的尴尬局面。幸好这方面已经引起我们充分的重视，教育部进行的课程改革将综合实践课纳入必修课，积极推进开展研究性

2、学习活动，这是对学生发现问题、提出问题、解决问题能力的很好培养和锻炼。本人就课堂教学中如何培养学生的问题意识作了一些初步的探索。一、融洽的师生关系，民主的课堂气氛是培养问题意识的前提在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬且畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至训斥，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离拉大了。相反，如果教师能

3、民主、平等地对待学生，放下为人师的架子，创设宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。二、加强基础知识的学习和基本技能的训练，是培养问题意识的基础学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴

4、望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，所以应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓动学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练正是生物学教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。比如，通过指导学生观察植物细胞的质壁分离及其复原现象，提高学生的观察能力；教学生做叶绿体中色素的提取和分离，以提高他们的实际操作能力。随着观察能力和实际操作能力的提高，学生会发现许多新奇的事物、许多无法解释的现象，这就能引发他们的思考，培养发展了他们的问题意识;基本技能贫乏，则不利于培养问题意识。三、改革教学方法，精

5、心设计问题情境是培养问题意识的保证学生问题意识的培养不仅有赖于一定的知识基础、适宜的外部环境，还依赖教师髙超的教学技能，通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。1•通过实物展示、实验等直观方法设置问题情境学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的消化作用》实验时，可提问学生：为什么要用37匸的水浴？滴几滴HCL行不行？等，来创设问题情境、验证假设，激发学生的求知欲。2•通

6、过对日常概念和科学概念的比较，形成问题情境生物学中有许多概念和日常生活中的说法不尽相同，学生也较难弄清。如鲸为什么不是鱼？蝙蝠不是鸟！两栖动物的两栖的含义。通过这些概念和说法的并列提出，激发学生的好奇心，再引导他们去解决产生的问题。3•引导学生走进开放的大课堂，关注生活中的事实和现象，去探求大自然的神奇大自然是生物教学的大课堂。教师带领学生走进大自然，去了解他们许多未知的生物体结构和生理现象，去观察学校周围有环境污染和生态情况，激发学生的强烈困惑：为什么会这样？我们怎么办？并培养学生树立征服自然界的雄

7、心壮志。4•通过谚语、民俗、典故等设置问题情境一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如“种瓜得瓜、种豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，实践证明能够激发学生的学习兴趣。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究“为什么会这样？”、'‘一定要这样吗？”，以培养学生的问题意识。四、变课堂的“纵向提问”为“横向提问”，发展学生的问题意识所谓''横向提问”就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课

8、堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的'‘纵向提问”相比可以使学生比较容易消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题、敢于议论问题和提出问题、善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种即无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。当然并不是所有的教学内容都适合这种教学方法，因此教师要精心挑选教学内容，创造条件，尽可能运用“横向提问”。从而强化和发展学生的问题意识，培养学生的创造性思维。