高中数学教学中学生问题意识的培养探析

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1、高中数学教学中学生问题意识的培养探析　　摘要：随着新课改的实施，传统的教育教学方法受到越来越多的挑战，探究教学日益受到关注和重视。提高学生的问题意识是探究教学的一个重要方面，特别在高中数学的探究教学中更是如此。那么，在日常的教学中，如何培养学生的问题意识呢？笔者结合多年的教学经验，谈谈自己的几点看法。　　关键词：高中数学教学问题意识　　引言　　创新的源泉在于探究，而探究的成功始于问题的发现，而发现问题要源于强烈的问题意识。针对高中阶段的主要特征，高中生在数学学习时，在探究学习中培养其问题意识成为必不可少的环节。培养问题意识就需要教师从根本上转变教学观念、转变教学方式。要本着“学生是

2、学习的主体”的学生观，善于创设情境，诱发学生的问题意识，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆质疑，并在探索中获得积极的情感体验，增强创新意识。　　一、活跃课堂气氛，重视交流互动5　　在课堂教学中，师生之间的良好互动是实现有效教学的前提条件。然而，我们受到传统教学思想的影响，在课堂教学中，教师始终处于一个权威的地位，在课堂上，教师的话就意味着权威，意味着真理，这样，在这种严肃的氛围之下，学生即使有什么问题和想法也不敢轻易提出来，这就使得教师和学生之间缺乏有效的互动，学生学得怎么样教师不清楚，学生能不能适应教师的教学方式，教师也不知道，从而使得很多教师只能按照教案按部就班地开展教学活动，而

3、学生也只能按部就班地按照老师要求来进行学习活动，这样，整个学习状态就是一种固态的学习状态，学生学到的知识也是死板的知识，更不会有提出问题的意识和能力。因此，作为教师，一定要注意为学生营造一种轻松活跃的课堂气氛，重视与学生进行积极的互动与交流，这样，才能够有效地培养学生的问题意识，使得学生在问题意识的推动之下去发现和探索新知识。　　二、重视问题设计，培养创新意识　　数学命题教学的问题设计中数学命题主要包括定理、公理、公式和法则等。公式、定理典型性，本身就蕴涵着丰富的数学思想方法，教师应一该从学生的数学思维发展水平、学生学习的心理特征和认识发展规律出发提出问题，留出适当思维空间，给学生

4、的尝试机会，一让学生经历定理公式的产生过程，提炼解题思想、方法，激发创造潜能。对数学命题的问题设计，可以从以下几方面考虑：命题的背景是什么？命题件和结论分别是什么？命题的关键性字眼是什么？证明命题是真命题的思路是怎样有没有不同的证法？哪种证法最好？这个命题能否推广？减少或改变命题中的某一些条件对结论将产生怎样的影响？命题的主要用途是什么？与此命题相近的命题些？它们的联系和区别是什么等。　　三、采用以问代答，激励学生思考5　　在教学过程中，探究教学主张尽量不要直接将答案告诉学生，否则无形中会将教师的观点强加于学生，因而限制了学生的思维。探究教学认为教师的职责不仅只限于传授知识，而应越

5、来越多地激励学生思考。教师在很多场合应成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出答案的人。对学生探究中遇到的困难，可以通过设计一个中间台阶性的相关问题，在学生独立完成该问题时，问题的答案将对所研究的课题有提示作用，这样就更能激发学生自主探究的意识和能力。　　例如，在学习平面向量的各种运算时，我们可以借助物理上力矢量的相似特性，通过提问矢量的合成与分解及力所作的功，使学生理解向量的加法、减法和数量积的运算等。这既锻炼了学生的思维，又培养了学生应用类比联想方法解决问题的意识和能力，加强了学科的联系，丰富了原有的知识结构。　　四、密切联系生活，创设问题情境　　在生活实

6、践中，有许多素材可以为教师教学所用，这就要求教师在生活中多留心，发现和捕捉好的素材，并利用这些鲜活而亲切的实例设计好的问题串。例如“直线与平面的位置关系”是在学生经过了直观感知阶段，学习了平面的基本性质和空间两条直线的位置关系后又碰到的又一个新的内容。教师利用学生熟悉的足球门的图片，设计了以下四个问题：　　问题1：观察下面组成足球门的每根柱子与地面的位置关系？　　问题2：直线与平面可能有哪几种位置关系？　　问题3：不看图，从直线和平面公共点个数来划分，共有哪几种位置关系？　　问题4：线面位置分为直线和平面没有公共点，一个公共点，无数个公共点，为何不会有两个公共点，三个公共点？5　　

7、问题5：在足球门的图片当中，如何保证球门框与地面是平行的？引出直线与平面平行的判定定理。　　通过学生都熟悉的足球门，教师营造一系列问题情境，使学生在直观感知的基础上产生问题，引发思考，主观想象、操作确认，步步深入探究得到直线与平面的几种位置关系和直线与平面平行的判定定理。这种做法让学生有证据可依，打破原有的认知冲突，建立新的知识体系。对新知识达到顺应和同化。　　五、改进作业形式，培养学习兴趣　　作业是课堂教学的补充和延伸，按照传统的教学理念，我们的数学作业往往是以封闭