地理教学中学生问题意识的培养

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1、地理教学中学生问题意识的培养福建省南安市第三中学362305摘要：学生的问题意识伴随学生学习的始终，是发展学生思维、培养能力的前提条件。在初中地理课堂教学中，应注重学生基木地理知识和地理技能的掌握,与此同时，应结合学科特点，提高教师提问的艺术水平，创设问题情境，培养学生的问题意识，大力提倡质疑问难，培养学生的创新精神，以适应未来社会的需要。教师在课堂教学中应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识的培养是创造的起点，学生只有在不断试图提出问题和克服一切困难努力解决问题的过程中，才会有科学的探索精神和创造品质。木文提出了初中地理教学中学生

2、问题意识的培养策略，希望对相关教育主管部门指导未来初中地理教育教学改革有所帮助。关键词：地理教学问题意识新标准一、提问艺术的提升在地理教学中培养学牛.的问题意识，要求老师在提问时应选择有价值的问题。所谓有价值的问题，在这个地方就主要是指有利于学生问题意识培养的问题。那么什么样的问题是有价值的问题呢？首先，它应该具有探索性。如在初中地理《地球的运动》中，为了让学生深刻理解地球公转的地理意义，可以向学生提出这样的问题：“地球公转时，假如地轴同公转轨道面是垂直的，将会出现什么情况？”这个问题就具有一定的探索性。其次，它应符合学生的心理发展水平。例如，讲述印

3、度的水旱灾害时，先展示世界气候类型分布图，再展示孟买年内各月气温曲线图、降水量柱状图以及南亚风向图，在学生对印度的气候类型、气候特征以及降水受季风的影响有了感性认识后，再提出：“印度为什么多水旱灾害？”这样能使学生从“因”中得出“果”来。这个问题就只有一定的探索性与递进性。二、创设情境激发兴趣首先，借助直观方法（如地图、图表、照片、模型等）设置问题情境。在《美国》一节的教学时，我利用自己制作的美国国旗图案引入，设计的问题奋：“这是哪国的国旗？”“它有什么含义？”对于美国的国旗，学生非常熟悉，异口同声地进行冋答，可是它的含义知道的不多。有的同学赶紧翻书

4、，急于找到问题的答案，个别知道的同学就向其他同学介绍，上课刚开始，课堂气氛就活跃起来。当这个问题解决后，有的同学就产生了疑问：“美国用什么办法使它的领土由原来的十三个州变成现在的五十个州的？”我简单地向学生介绍了一下美国领土的扩张史，并要求有条件的同学冋去查资料，详细地了解美国的历史。这节课，学生学习的热情很高，兴趣很浓。艽次，利用对某一问题的不同观点或矛盾设置问题情境。如在学我国《气候多样，季风显著》吋，我首先让学生看世界地图，找到亚洲南部的北冋归线：“在被北冋归线穿过的西亚，大部分地区是炎热干燥的热带沙漠，而位于冋一纬度地区的我国长江中下游地区为

5、什么却形成了著名的渔米之乡？”利用这一矛盾使学生对季风气候的形成产生了兴趣。三、运用地图对学生问题意识的培养运用地图教学，可以发展学生的思维能力，形成空间地域概念，认识并掌握地理事物之间的辩证关系。比如在学习《世界的气候》的相关内容时，可出示《世界气候分布图》和《世界自然带的分布图》，引导学生对比分析两幅图，提出问题：“不同气候类型对应的自然带是什么？”“同一种气候类型相对应哪几种自然带？”“不同种气候类型对应哪一种自然带？”让学生从地图上对比归纳，得出结果。四、合作交流解决问题，引导学生归纳总结针对问题的综合性和学生思维的局限性，要引导学生相互之间

6、加强合作，集思考广议论，让学生组成合作小组共同探讨。在学生的合作交流过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，让学生动脑思考、动口讨论、动手实验，在合作学习中寻找解决问题的方法。在合作交流中，要让学生能互帮互助、共同提高，从而培养学生的表达能力、合作精神和闭队意识。在通过相互之间合作交流之后，教师要及时引导学生对这当中的问题情境进行总结归纳，让学生自己从所发现的现象总结出实际规律，运用归纳对比的方法将新知识和原奋的知识体系进行类比，分析其共性，突出起差异，寻找出知识之间的内在联系和规律。教师要适吋对学生的总结给出相应的鼓励。五、结论通过在地理

7、教学中对学生问题意识培养的研究，我深切地感受到，教师观念的转变、素质的提高给学生带来了学AI方法的转变，从而使培养学生的问题意识成为一种可能。培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，激发学生学习地理的兴趣，促进学生主体性的发展，培养学生的创造性思维能力，为学生主动创新打下坚实的基础。参考文献[1】王英《新课程理念下地理课堂学生问题意识的培养》.《吉林教育》，2010,01。[2】胡扬《地理

8、教学中问题意识的培养》.《新课程》，2009,03。[3】单明祥《地理教学中应培养学生问题意识》.《考试周刊