初中地理教学中学生问题意识的培养

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1、初中地理教学中学生问题意识的培养　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是智慧的窗口、创新的源泉。只有敢问、善问、会问的人，在学习中才能有长足的进步。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然而长期以来教学中的问只是教师的“特权”，只停留在教师提问学生回答的层次上，教师考虑最多的是如何提问，而不是如何引导学生积极思考，让学生主动提问。学生问题意识淡薄，很少提出问题，有些教师甚至片面地认为学生的提问会打乱预定的教学方案，而不利于教学目标的顺利完成。尤其是地理学科往往被教师视为副科，更加不注重学生的发问。新课改提出了以人为本的教学理念，将学习的

2、主动权还给学生，让学生成为知识的主人。引导学生学会提问，主动地提出问题是以人为本的教育理念的重要体现。因此在教学中我们不仅要关注教师的提问，还要引导学生学会提问、敢于提问、善于提问，加强学生问题意识的培养，真正体现学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主人，促进学生能力的全面提高。笔者现结合教学实践对初中地理教学中学生问题意识的培养浅谈如下几种策略。　　一、激发学生学习兴趣，让学生乐于提问　　托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”5兴趣是最好的老师，是学习的动力，是培养学生问题

3、意识的前提。学生只有对地理学习感兴趣，才不会将地理学习当做一个任务来被动完成，而是会欣然接受，会积极地开动脑筋，乐于提问。在以往的教学中学生不爱提问的一个重要原因就在于对地理学科不感兴趣，只是在敷衍了事。激发学生学习兴趣、让学生乐于提问，是培养学生问题意识的重要前提。在教学中我精心设计导入，避免那种单刀直入、开门见山、千篇一律的导入，以巧妙、富有艺术性与趣味性的艺术在第一时间吸引学生注意力，集中学生精力，激起学生参与学习的激情，使学生主动参与其中。　　（一）多媒体导入　　多媒体集图文声像于一体，直观的图片、逼真的画面、动听的音乐、精彩的视频，这些较之传统

4、教学的黑板白字、枯燥的语言描述与静止的文字教材更有吸引力，更符合初中生的特点，更能激起学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，使学生带着愉悦的心情投入到教学中来。如在学习“巴西”这一节时，我利用多媒体向学生展示热带雨林、卡卡、咖啡等并配以地方音乐，学生很快为画面与音乐所吸引力，自然会对巴西产生强烈的学习欲。　　（二）悬念导入　　初中生有着强烈的好奇心与求知欲，教师可通过富有悬念性的问题导入可以引发学生的关注，激起学生强烈的好奇心，使学生进入“口欲言而弗能，心求通而未得”的状态，使学生在好奇心与求知欲的驱动下主动参与到教学中来，积极发问。如在学习“地球的运动”

5、这一内容时，我提出这样的问题让学生思考：“日有星辰，每天东升西落，周而复始，那么是天在转还是地在转？”　　（三）歌曲导入5　　歌曲有着极强的感染力，教师通过歌曲来导入新课，更符合初中生的心理特点，更能激起学生参与的激情，使学生在优美的旋律与轻快的节奏中自然地进入新知的学习。如在教学《土地资源》时，我首先播放环保之歌――《我爱您妈妈》，许多学生也跟着音乐小声哼唱。播放完毕，我让学生思考歌曲中的妈妈指的是什么，由此来导入新知的学习。　　我们要根据具体的教学内容，采用初中生喜闻乐见的方式来导入新课，在第一时间集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生对新知的学

6、习产生强烈的参与意识，这样学生自然会主动参与其中，大大降低学生对学习的反感与厌烦，从而使学生主动思考，乐于提出问题。　　二、营造轻松愉悦氛围，让学生敢于提问　　教学氛围与学习环境对学生是否敢于提问有着重要影响。教学氛围和谐愉悦，学生自然敢于提问，竞相提问；相反，如果教学氛围紧张枯燥，学生自然怠于提问。因此，我们要为学生营造愉悦轻松的教学氛围，使学生敢于提问。　　（一）转变师生角色，鼓励学生提问5　　许多教师与学生已经习惯了教师问学生答，认为师者就是传道授业解惑，学生就是接受知识回答问题。这使得教师与学生站在教学的对立面上。我们要为学生营造愉悦的教学氛围首

7、先就必须要转变师生角色，使学生摆脱被动接收的课堂从属地位。在教学中，我让学生走上讲台，来当教师，实现师生角色的互换，让他们提出问题指定其他学生或由教师来回答问题。师生角色的互换，使学生可以站在教师的角度上来看待学习，激起学生提问的意识，使学生敢于提问。如在学习《中国的地势特征》时，学生提出地形主要有哪几种类型？各自的基本特征是什么？我国地形的基本特征是什么？这样的问题将此节所学新知与前面所学旧知结合起来，达到了巩固旧知，顺利导入新知学习的目的。　　（二）引入激励机制，增强提问信心　　学生能够提出问题了，但并不一定是有价值的问题，甚至会是一些错误的问题，此

8、时，教师对问题的评价至关重要。合理评价可以帮助学生增强提问的信心，使学生在今后能