历史教学中学生问题意识的培养

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1、历史教学中学生问题意识的培养：在传统的历史教学中，学生通常是被动的接受知识，其主动性、积极性得不到很好的发挥，大多数学生认为学习历史就是死记硬背，这种学习方式极大地制约了学生的创造性，现今教育教学改革要求教师不再是机械的传授知识，而是侧重培养学生的学习技巧和能力，让每一个学生会都能自觉、积极、主动的参与教学。　　关键词：历史；问题意识；培养　　：G633.51：A：1002-7661（2011）10-204-01　　　　　　我个人认为教师在教学中培养学生的问题意识，是培养学生自主学习与创新能力的前提，所以我们在

2、历史教学要注意结合学生的情感需要培养学生的问题意识，按照情感认知的心理过程去设计教学，从而形成学生正确的历史学习态度和价值观。那么，如何在历史教学中培养学生的问题意识呢？　　一、师生情感交融，让问题意识成为学生成功学习的推动力　　当学生的问题意识形成后，历史教师要用强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，确立为鲜明的情感态度。久而久之学生的的问题

3、意识将成为学生进步发展的一个重要的动力。因此，历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。强调师生互动、进入角色，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能。　　二、在“设疑（质疑）”中培养问题意识　　设疑、质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。教师在课前，针对本课的内容设计若干问题，在授课中有意识的向学生

4、渗透问题意识，使学生树立明确的问题概念，引导学生在教科书中发现问题。从而培养学生的问题意识。　　在教学中抓住学生的心理，运用形象生动的语言，将学生带入历史情境中，引导学生主动思考，启发学生发现问题。例如，在讲授《瓜分中国的狂潮》一课时，提出上一节课衔接这一课的问题：《马关条约》的内容和危害是什么？在循序渐进的教学过程中，又逐步提出：甲午战争后清政府向列强大量借款，同今天资本主义国家贷款给我国二者之间有什么不同？他们真正的目的是什么？通过质疑来加深对帝国主义借款本质的认识。又一问：帝国主义瓜分中国的情况怎样？在帝

5、国主义瓜分中国的狂潮中，美国为什么没有参加？从而加深学生对门户开放政策的全面深刻的理解。通过教师提出的这一系列问题及其学生的研究讨论，使学生逐渐学会在教材中发现问题，训练学生讨论问题的能力，也可以激发学生自己发现问题。又如：　　在讲授《凡尔赛—华盛顿体系的建立》一课时，教师引导学生阅读课文，并根据课前学生自己搜集的有关巴黎和会，华盛顿会议的材料，自由发言、提出问题。学生提出的问题有：英，法，美等国重新瓜分世界的意图是什么？威尔逊十四点和平计划的实质是什么？为什么远东之争主要是美日之争？　　经过一段时间训练后，学

6、生发现问题的能力明显提高，提出的问题难度由浅入深，视野逐渐开阔。而且，学习历史的兴趣也越来越高了，我们的历史教学更加得心应手了。要注意的是问题的好坏直接关系到教学效果的优劣，所以，提出的问题要切中要点，突出重点，激起他们求知的欲望。　　三、诱导学生在“辩论”问题中培养问题意识　　如在学习《秦始皇》的时候，我让学生以“我心目中的秦始皇”为题，展开辩论。在活动之前，先引导学生分析题目，由此生成秦始皇功、过两大方面的辩论问题。学生以小组为单位交流、筛选、提炼观点。根据观点，学生搜集到了大量的信息，并通过小组再讨论，将

7、信息归类，展开了辩论。这些信息的归类，不是停留在简单“是与不是”的判断性问答上，而是给学生以思维碰撞的机会。通过激思诱导，让学生注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，乐于同他人合作共同讨论问题，并认识到历史学习是一个从感知历史到积累历史，从积累历史到理解历史的过程。生命化课堂教学提倡尊重生命的独特性,从语言到行为都流露出对学生的关心、爱护以及尊重和赏识,珍惜学生的奇思妙想,宽容学生的失误,鼓励学生的每一点进步。　　四、课堂问题设计要面向全体学生　　教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握，吃透，因此如何发

8、问就是一种很有学问的艺术。最常见、最简单的，也是最有效的发问，即先给学生以情景及问题的背景，然后给学生思考的时间，再指定学生回答，这样设计问题的优点是：第一，可使全体学生都注意教师所提出的问题。第二，可以使全体学生都在心中拟个答案。因为每个学生都有可能有个可以表现发展的机会而主动去准备，并努力使自己的答案更具体，更详尽，更完美。第三，这种方法可使全体学生对某个或某些学生的作答加以评析，