历史教学中学生问题意识的培养

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1、历史教学中学生问题意识的培养刘宝萍（摘要）新课程标准强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，课堂教学是学校教学的主阵地，在课堂上创设问题情景、进行问题探索、培养问题意识是学生科学探宄的一种重要方式。问题意识从认知心理上讲是指人们在认识活动中意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探宄的心理状态。问题意识是创造性、创新能力的基础，没有问题就没有创造。木人就课堂教学中学生问题意识的现状及如何培养学生问题意识作了一些初步的探索。（关键词）初中历史问题意识培养1初中历史教学中学生问题意识现状新课程改革新求

2、历史课程承担的不仅是知识传授和政治教育的功能，还要让学生学会一种方法，确立一种能力。然而长期以来，在高考和应试教育的影响下，初中历史教学越来越成为被遗忘的角落，尤其是在农村中学，这种情况更为严重。首先，从学校领导到教师,从学生到家长普遍存在着不重视的情况。许多领导把升学率视为学校的中心工作，以它压倒一切，代替一切，历史被挤到课程的边缘，得不到重视。其次，老师的教学方法单一。有些初中历史教师只是为了任务，课时又比较紧张，因而采用“满堂灌”，“一言堂”的教学方式。课堂上没有讨论、没有探究，特别是很少让学

3、生通过自己的活动和实践来获得知识、得到发展，主体地位地位得不到体现。教师布置的作业多是解题，阅读教材，很少设计观察、进行社会调查等实践性强的作业，学生不能充分发表自己的看法和体会。2历史教学中培养学生“问题意识”的对策2.1融洽的师生关系，民主的课堂气氛，让学生敢问。在课堂上许多学生不敢提问，宄其原因：①心理素质差，发言时心慌胆怯，②害怕别人笑话，③不积极思考，无问题可问。因此，要想让学生主动提问，得先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、

4、提出问题的权利。不管谁的问题多么肤浅粗糙，都不应遭到别人的挖苦、耻笑。教师不该恪守师道尊严，应与学生融洽相处，教师对学生提出的有价值的有创意的问题应予以表扬鼓励，对不符合教学需要的过浅过难甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，对学生有勇气针对教材或教师提出问题首先予以肯定，然后注意引导分析。这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而II能互相引发思考、发现，进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，扩大了创新思维的空间。2.2探究的教育氛围，激发学的兴趣，让学生想问。历史教学中巧

5、设悬念，创设探究的氛围，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，而且可以激发学生求索的欲望和学习的积极性，让学生敢于怀疑，不管是教材上的还是教师讲的，当学生出现疑惑吋，让学生想问，通过独立思考或相互讨论，使学生高度兴奋，活跃思维，重点的地方教师可画龙点晴。例如在学习《建设有中国特色的社会主义》一章，引言中提到“文化大革命”结束以后，我国进入社会主义现代化建设新时期。课本讲十一届三中全会历史意义吋又说，十一届三中全会“标志着中国历史进入社会主义现代化建设新吋期”。有同学提出疑问，这两者是否矛盾？通过组织学生开

6、展讨论，使大家明确：“文化人革命”结束，的确使中国十年的动乱局面得到终结，使我国社会主义现代化建设步入新吋期，但当吋指导思想上的一些错误并没有及吋纠正，只有到十一届三中全会，才作出把党的工作重心转移到经济建设上来的伟大决策，可见，十一届三中全会是建国以来党的历史上具冇深远意义的伟大转折。2.3创设问题情景，教给学生发现问题的方法，让学生可问。历史学借古知今、以古鉴今的本质0的以及人类社会古今相联的客观规律，使貌似距现实太遥远的历史，实质上与现代生活有着密切的联系。利用这些联系点引导学生发现问题，分析

7、问题。如：①“希特勒策动苏台德区自治和科索沃地区要求自治之间有什么区别？”②“德国和日本在战后经济都迅速恢复和发展起来，而iL法西斯势力近年来都出现了抬头的趋势，尤苏是日本近年来的军费、自卫队的规模、数量以及其武器的数量、质量以及规格都在美国的扶植下保持一种不断上升的势头，而且不断叫霜‘中国威胁论’，是不是世界又面临着一战后同样的形势？世界会不会发生新的世界大战？”这些问题不仅充分体现了学生的思维和问题逐渐向深层次迁移，由此及彼，由现象到本质，也提高和培养了学生理论联系实际的

8、学习方法。教学过程中联系实际引导学生发现问题要有针对性，不能牵强附会，不仅要紧扣教材，更要合乎学生实际，使学生不仅准确高效地掌握课本知识，而II能使学生放开思想的野马，在历史与现实间往返运动，多角度多层次地运用知识思考问题。避免学生用一种惯的固定的思维模式去考虑问题，尤苏是不要轻易地将方法和结论施加给学生，而应鼓励学生大胆地去猜想，去探索，教师适时点评。2.4培养相关能力，形成学生提问技能。有些学生对学有着浓厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自己的问题，但缺乏相关的思