优化课堂小练笔，提高学生的语文素养

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1、优化课堂小练笔，提高学生的语文素养刘冬江苏省滨海县正红镇中心小学224522随着课改的深入，课堂小练笔越来越成为读写结合的主要形式。不能否认，课堂练笔给学牛提供了充足的思维驰骋的空间，让每一个学生都去静思默想,与文木及其中人物进行心灵对话，丰富文章内涵，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流，可谓一举多得。但笔者发现，课堂练笔的设计和实施其实是一门永无止境的艺术，值得教者推敲斟酌。这里列举三种常见的练笔误区：1.追求形式。不少课堂上的练笔有增添摆设之嫌，课件出示练笔内容，学生纷纷埋头笔耕，轻柔的音乐伴随学牛进行一次愉快的写话

2、之旅，看似无懈可击，但是，设计这一练习有何作用，却让人难以揣摩；2.目标不明。课堂上，经常看到这样的现象，教师出示练笔内容后，便让学生动笔，部分同学无处下手，乱写一气，导致所写内容或言之无物，或游离文木，或偏离中心，练笔的目标达成度极低；3•时间不足。课堂上那种蜻蜓点水式的、匆匆过客式的练笔，甚至出现了为了赶时间教师报学牛记的练笔。极少数的优等牛拥有表现的机会，而其他同学在练笔过程中的收获则是微乎其微的。如何让课堂练笔成为有效的训练，成为让读写相得益彰的有效途径呢？一、优化设计练笔1•“临墓”写法。如《烟台的海》第2、3

3、、4自然段先写景，后写人，仿照其中的一自然段写家乡的一处景色；《海洋一一21世纪的希望》中第二自然段采用总分结构写出了人与海洋的关系非常密切，可安排以“人与××的关系非常密切”为总起句的练笔。2.挖掘空白。一般情况下，好的作品存在文木的空白召唤力，因此，在作者言而未尽之处拓展练笔，丰富了文木的内容，同时也提升了学生在阅读中的情感体验。如《孔子游春》中第8自然段写了水的特点和说它是真君子的原因,品读后，可让学牛思考：一个省略号省略了水的其它哪些特点？你是否也能像孔子一样也来议一议水？3•潜心会文。走

4、进人物的内心世界。《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，可以设计这样的练笔：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的犬黑骡子，缓缓地摘下军帽，他在心里默默地对大黑骡子说什么？4•巧用练习。利用课后习题设计课堂练笔。课后习题就是文章的教学重点和难点，有些课文与其在文章中寻寻觅觅，不如巧妙利用课后习题，使学生摆脱“标准答案”的桎梏，放飞思维，或许会生成独特的见解，创造课堂的精彩。5•用好插图。《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中

5、的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。6•引发情感。在文章最感人处让学生抒写内心的感动。《明天，我们毕业》一文情真意切，表达了作者对学校、对老师的赞美和依恋之情，即将毕业的六年级学生深有同感:一日为师，终生为父。文中有这样的句式:是您……，……；是您……，……；是您……，……老师的教诲之恩岂是三言两语所能涵括？在深情的朗读之后，我讣学生沉入记忆，冋忆往事，用这样的句式表达对老师的感谢，写下作者心中的千言万语，情感在学生

6、笔端流淌，感动充溢着整节课堂。二、学会倾听，巩固练笔成果1•教师要学会倾听。“课堂是向未知方向挺进的旅程，随吋都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的行程。”（叶澜语）在课堂教学中，教师的主导作用是无可替代的，在课堂练笔时，教师除了精心设计练笔内容，还要善于发现，善于启发、点拨、引导、鼓励。发现闪光之处，应给予充分肯定，做到赏识评估，读写共振；发现不当之处，应及U寸提出，而不能任之顺之，留下“后遗症”。练笔内容的交流是练笔活动的一次小结，只有善于发现、表扬学生的精彩之处，准确指出问题、巧

7、妙引导点拨，才能真正达到练笔的目的。2.引导学生学会倾听。练笔过程中不光要教师倾听，更要培养学生谦虚的品质，教会学生如何倾听。引导学生在倾听中学习他人之长，发现他人不足,善于将他人的意见与自己的意见进行整合、重构；能对他人的习作进行及吋准确地评价，在帮助别人吋也提高了自己。3.巧妙小结，融会贯通。我曾在一本教学杂志上看到这样一则案例：一位教师执教《钓鱼的启示》吋，设计了这样一个小练笔：我慢慢地把鱼钩从大缈鱼的嘴上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大餉鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。此吋，月光似乎o在学生练笔交流

8、后，教师小结：这样意味深长的目光，这样复杂的心情，都托付给了一段悠悠的月光,月光中有我，我中有月光，这就是借景寄情，情景交融的写法。富有诗意的语言陶冶了学生的情操，使整节课诗意绵绵，长此以往的语言熏陶定会带领学生走进文学圣殿的人门。三、保证练笔时间和氛围课标指岀：要保证学生有充足的I］寸间走进文本，充分地读。同样，要