课堂小练笔是提高学生表达能力的有效途径

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1、课堂小练笔是提高学生表达能力的有效途径刘淑芝山东省平度经济开发区小学266700美国著名社会学家约翰·奈斯彼特在《大趋势一改变我们牛活的十个新方向》一书中指出：在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基木的读写技巧。由此可见，“表达”对于我们生活的重要性。学生从小学开始到大学毕业，经历了十几年的学习，语文学习的内容、范围、侧重点都各不相同,但最终的目的却是相同的一一那就是为了更好地提高表达能力。实际教学中，学生愁写作文，教师愁教作文，作文成了多年来师生们的一大难题。那么，教学中如何提高学牛的表达能力呢？我认为，在适当的机会穿插一次或

2、几次小练笔，有助于培养学牛的作文表达能力，提高表达水平。一、“小练笔”的特点及其运用“小练笔”是指那种随手而写、随情而发、随堂随课、可长可短的、信手拈来的、感情的自然产物。随意性、即兴性、灵活性较大，它的训练时间不固定、内容不固定、篇幅不固定、题材不固定，是语文教师随着语文课的进行，随着学牛情感的发展，随机进行的一种写作训练，完全是学牛的一种自觉行为。因为它是一种感情产物，所以要做好这一点，教师必须把握好课堂上学牛的感受。由于感受是侧重于主观内在的情绪活动，是作品的主题在学生内心激起的波澜，它与观察不同，人与人之间可以做到观察相同，但内在的感受却各有

3、差异。明人谢榛在《四溟诗话》中提出：“观则同于外，感则异于内”，说的就是这个道理。所以把握学生的感受是写好小练笔的关键。例如，在教学《桂林山水》一文时，一二课时内容结束后，教师在学牛理解课文的基础上补充说：“老师读了这篇文章之后，感到桂林山水真是太美了，老师真想到桂林痛痛快快玩几天,一饱眼福。”用自己的心情感受有意识地去同化学牛的心理世界，激活学牛的思想源泉，让他们产生一种“不吐不快”之感，也就是说让学生因感受而产生的激情达到一种饱和点，不能再沉默下去了。情动于衷而形成写作动机，产生强烈的表达欲望，老师的“导火索”点燃了学生灵感的火花。学生跃跃欲试，

4、有的学生说：我学习了这篇文章之后，知道了桂林山水原来是这样迷人啊，我真要感谢作者给我们提供了这么优美的作品，让我们这些远离桂林的农村小孩也看到了天下第一美景。教师借机引导，让他们自己动手写了下来。学生这种小练笔，其写作水平不亚于“专门作文课”的水平。只要语文教师课堂上很好地驾驭，学生就会更快更好地领悟到写作规律的真谛。二、“小练笔”符合学生的写作规律作文过程，是一种复杂的精神生产劳动，是一种行为过程，是i种创造性的活动，也是一种能力的体现。遵循着“感知一构思一表述”的动态规律，“物—意一文”的双重转化规律，是一个有感而发的情感表达过程，客观生活和外物

5、经主体的能动反映，经大脑的提炼、加工、改造等一系列处理过程，形成观念和情感，并借助于文字符号作中介，用文章的形式表达出来，使主体思维的结果“物化”，而要实现“思维物化”，就必须使学生在写作之前要达到一种“我想说”的最佳写作状态，而这种状态的出现，正是在精细的分析讲解课文之后，是学生与作者共欢喜、共悲痛、共命运的共鸣反映。此时，如果我们让学生进行用笔写我所思，用笔写我所感，我口说我心，我手写我口，即可水到渠成地完成“意”到“文”的转化，写出优美亮丽的佳作。三、“小练笔”能够弥补作文定时训练的不足我国现行的语文教材的编排是以“单元”为结构单位，每一单元编

6、排了2—4篇课文，其中前2课是重点讲读课文，其余的则是阅读课文，而每一单元结束以后则在《积累运用》中安排与例文相一致的作文练习。例如：小学语文教材第七册第一组教材：积累、运用一中的作文，要求学生写暑假中一件最感兴趣的事，应该在假期前布置，教师应提前预想到，让他们在假期中即兴写出，这样学生就会把当时的所见所闻所感表达得淋漓尽致，而不是在学了四课之后再去写作，这样，就又得需要老师重新引导学生进行复习冋顾。而学生当时的心情、体会也不可能在短短的十几分钟的冋顾中冋到原始的效果，从这一角度来讲，作文的定时训练缺乏一定的灵活性。四、“小练笔”在课堂结构中的位置多

7、数讲读课文的授课结构是这样安排的：分析课文，初步感知一一解决词句，重点理解一一体会感情，学习表达。从课时分配来看，作者的写作方法、表达技巧都是在最后一课吋完成，对于写作知识的传授，在这-•课时可以说是结合事例分析得最透彻，学生的理解也最深刻。如果在第三课时之后适当给学生提供-次“小练笔”的机会，让学生借感抒情，有感而发，即兴写作。例如：教师在教学生学完《荷花》一文后，可以立即带学生到校园中的花坛，让学生身临其境，在老师的点拨、引导下，仔细观察、欣赏，尽情享受美景，挥洒笔墨。记得有个学生在文中写道：我们来到花坛前，一股泥土的清新混着花香迎面扑来，好舒服

8、啊。远处的月季花在微风的吹拂下正频频向我点头微笑。……偶尔传来一两声鸟叫，哦，我明白了，那小鸟是在礼貌地向我