浅谈中学语文写作教学

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1、浅谈中学语文写作教学在新课程改革之东风吹拂下，屮学语文课堂教学改革与其他学科一样,可以说是百花齐放，异彩纷呈，可令众多屮学数直者忧心的是，在语文教学领域里，屮学写作教学却是微波不兴。客观地说，屮学写作教学的现状是不尽人意的，甚至可以说是处于i种贫乏的状态。学生们把作文称做“憋文”、“挤文”。一到作文课，就坐立不安，抓耳挠腮，憋不出來、挤不出來就去东拼西凑、照抄照搬。就算偶有几篇憋出來了，读来也是味同嚼腊,毫无味道。从众多学生的作文中，我们看的最多的是千篇一律，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不

2、到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文没有灵魂，没有个性，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是生搬硬套的文字游戏。当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，而国民创造力的高低也成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。人才尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。作为基础的基础，语文要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。我们都说，作文作文，文如其人!毫无个性的学生是不可能成为出色的创造性人才！那么，在语文领地中占重要位置的写作教学，更应该培

3、养学生的创新能力。如何改变中学写作教学的现状，使其跟上新课程改革的步伐呢？笔者在实践屮做了一些探索。一、引导学生进行个性化观察在中学写作教学中，语文课程标准十分注重学生的个性化感受。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作的个性化感受，用心理学观点解释，即指写作主体通过感觉和知觉从生活中摄収感性植料，在与感情的同化中产生的一种相应的心理体验。它最本质的特征在于独特性与个性，它是个性化作文不可或缺的要素。学生们之所以写不出有自我、有个性的作文來，就是因为平时对周围的

4、事物缺少个性化的观察，对周围的事物没有自己独特的个性化感受。现代教育理论认为,生活是人生的存在过程和人生意义的实现过程，教育离不开生活。学生无时无刻不处在生活当中，写作更是如此。叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点,关注时代发展、社会进步，让学生走到生活深处，广泛地摄取材料,挖掘生活的真、善、美，探求事物内在的奥秘，体味精髓，写出自己的真情实感、深刻体验和独特感受。学生参与生活的广度、深

5、度决定其思维的活跃性，也决定写作内容的丰富性及独创性。茅盾先生观察路边傲然挺立的白杨，联想到百折不挠的抗日军民，从而创作了脍炙人口的《白杨礼赞》；朱自清没有对他父亲背影的细致观察,绝不会写出感人泣下的《背影》。笔者经常引导学生细心去观察身边的事物，身边的事情，形成个性化感受，积累写作素材。每天的语文课，总有几分钟时间是同学们“闲聊”的，聊花草树木、风霜雪雨；聊身边小事、国家大事；聊成功的喜悦、失败的苦恼……在不断的、长期的相互的“闲聊”中，学生们慢慢地学会了观察生活的方法，形成了细心观察生活的习惯，

6、积累了大量的写作素材。二、引导学生进行创造性思维有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天。这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。如情境作文，以不同的情境，或是一朵鲜花，或是一幅图画，或是一出场景來唤起学生的联想，能较好启迪学生创造性思维。又如以“新思维”、“新体验”、“新表达”为主要特征的新概念作文，由实物展开联想，编故事，或发议论，或抒情，也有助于学生的自

7、由表达。我们可以在作文教学屮，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养。例如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，我们可以进行多角度的思考，展开联想：联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的真相。太阳出来无法生存，象征丑恶。联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献；或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性。通过长期的训练，必能提高学生的创造性

8、思维能力。三、引导学生以读带写，模仿写作学生作文屮普遍存在的问题是语言干巴巴，味同嚼蜡。而课文屮有许多句式优美、结构整齐的句子或段落，対照这些典型的句、段进行仿写，让学生学会灵活地用句组段，使作文文采斐然。以读带写，可以引导学生仿照文中的比喻、拟人、排比等修辞手法的句子去写，可以仿照先总后分、正反对比、由果及因等方法去写。如《春》的语言十分优美，运用了多种修辞手法，笔者让学生仿写，写出了不少描写春的佳句：描写春雨：淅淅沥沥的小雨奏起了春天的乐章，细雨随着微风快乐地飞舞