中学语文写作教学

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1、中学语文写作教学探微语文是学习和工作的基础工具，而作文又能比较综合地反映出学生的语文水平。因此，在各类考试中，作文均占有较重要的地位。作文的好坏将直接影响到语文考试的总体成绩。一、快速作文传统作文教学，形成了“教师命题——学生写作——教师批阅”的固定套路，学生始终处于被动的学习状态，缺乏主人翁意识，因而视写作为苦差事，甚至厌倦。滚动快速作文能最大限度地激发学生的学习积极性，利用课堂竞赛式的教学模式，使得每位学生都热情地投入其中！有了评比，学生仿佛就拥有了一座“加油站”，对于学习也就有了源源不断的动力，沉浸其中，乐此不疲！心理学认为：“兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带

2、有趋向性的特点。”兴趣作为一种自觉的动力，是所从事活动的创造性态度的重要条件，由此可见，学习兴趣的重要性。有了学习兴趣，就有了积极探索的欲望，也就有了创造性的求知动力！滚动快速作文法，完全颠覆了以往传统教学中以老师为主体、学生为客体的模式。这种模式下，教师只是“平等中的首席”，在老师的随机点拨，适时引导下，学生进行自主、合作、探究式的学习，对提高课堂教学效率起到了非常好的作用。快速作文追求高效率的课堂教学理念。人的精力与时间是有限度的，如今学生课业繁重，追求教学效果也成为了必然。有限的精力，却要去从事无限的学习活动，这看来是很矛盾的。但我想：惟有高效率的教学模式与学习方法，才能对这一矛

3、盾进行调和。快速作文法，就是这样高效率的教学模式。学生在短短的两节课时间内就完成了“快速构思——快速铺写——快速点评——快速反思”的学习流程，这不可不谓之“高效”。单纯的快速并不能称作为“高效”，只有快速与质量完美地结合起来才能称之为“高效”。滚动快速作文，教师面批面改，学生自评互评，当场指处文章中的缺点与不足，既突出重点、难点，又照顾了异质的学生，速度快，效果好。二、启迪指导学生作文在作文教学中我主要通过组织交流、讨论来指导学生。心理学告诉我们，对学生而言，启发他们思考的最好的媒体是他们自己的发言（或文章）。学生之间互相启发的效果远胜于其他方式。这是因为学生彼此之间互相了解，在他们身

4、上有很多相似的地方，在讨论过程中，他们各抒己见，相互启发，思维异常活跃。三、改变批改模式，放开批改话语权的尝试作文写好了，接下来就是批改，如何批改才更有效呢？传统的作文批改都是教师在作文收齐后一本一本地进行批改、评点。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作互相评价修改。学生在批改别人的作文时，既可以发现别人的优点，也会发现别人的不足，这样就会不自觉地跟自己进行比照，他们的心灵受到触动，从而思考自己的写作情况，这就是一大进步。另外，通过

5、有组织的多次自改，学生才会改变一贯的定势作用，不会再理直气壮地坚持自己的错误。这就是我们教师希望看到的。但要注意，学生自改、互改，教师需认真监督，让学生真正投入，不能流于形式。这样，在评价多元化的过程中，给学生更多的话语权，作文批改才会更有效果。传统的作文批改中，老师对学生作文常常是“精批细改”，弊端已是有目共睹，即教师工作量大，苦不堪言且效率低下，而学生迷迷糊糊，一知半解。如果老师把作文批改权交给学生，那是有明显好处的。学生批改作文比老师认真、仔细，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语。这样做既能激发学生的作文积极性，又能使学生在互相借鉴中间接增强作文能力。当然，在让学生

6、自批互批作文之前，教师应做好示范，教给学生评改方法。笔者在作文评改方面推行学生互评方式较早，在让学生批改前，先规定修改符号，让学生明确修改程序。刚尝试时，学生很有兴趣，但出现学生不敢动手改、无从入手改、把握尺度难以确定等问题，笔者在指导中逐步归纳问题，学生逐步掌握了方法，使得批改有序进行。四、成功激励，增强信心为了让学生能多一点感受到成功的喜悦，对于学生的作文，只要基本上能达到要求，我都会给予肯定，力求激发学生的写作兴趣，增强学生快速作文的信心。对于平时的小练笔、习作，凡是有进步的，写得比较好的，我都给予鼓励表扬，并让他们在班上宣读，或者在班上展览出来。我还利用课余时间，指导作文水平较

7、好的学生写作，鼓励他们把自己的习作投寄到杂志社、报社发表，让学生感受成功的喜悦，并使成功的喜悦化为巨大的情绪力量，激发他们的创作热情，增强他们写作的自信心。五、鼓励学生创新面对数以万计的考场作文，要想脱颖而出，不仅要有扎实的基本功，还得有几招绝活儿，这就是创新。创新训练也是多方面的，比如新角度、新思维、新主意，独特的结构方式，多种表现形式等。我主要培养学生从新角度看问题，寻找新的主意。在一次作文片段练习《我看愚公》中，一个同学写道；人们都说，愚