生物课堂教学情境要巧创设

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1、生物课堂教学情境要巧创设课堂上，教师要创设情境，让学生坐上"生物列车”，之后学生在这辆列车上顺理成章地会对已有生活经验实时地唤醒、爬升、知识化。而这一系列教学目标的快速达成无疑会受到这辆列车的方向的引导，并最终促进教学效果的达成。下面谈一下情境创设的方法。一、理清与教学内容相关的生活素材创设情境初中生物教学内容与实际生活密切相关，教师要善于挖掘生活素材，从学生熟悉的现实情境中或学生比较关注的问题中创设一种能触及学生情感的问题情境，让学生走进生活，走进课堂。例如，在学习植物细胞吸水和失水问题时，可以设计这样的问题：(1)我们吃的凉菜西红柿拌白糖，放置一段时间后就会在容器中出现许多水，水是从哪里来

2、的呢？这样教学情境问题的设置，学生的思维就会激活，想起西红柿的结构，并促发联想，最终得到正确的认知。(2)学习生物的基本特征时，可以事先布置学生观察日常生活中熟悉的动植物，在学习时请学生每人说1〜2种自己最熟悉的家乡的动植物，不重复，这样很快就能把学生的积极性调动起来。学生就感觉并不陌生，增加了学习兴趣，降低了知识的难度。二、优化教学语言创设情境可以用诗词，进入我们的生物课堂，可以激发兴趣，又可以扩展思维。例如，“野火烧不尽，春风吹又生”就可以直点教学的主题“根”。运用启思、导创的语言能创设问题情境，诱发学生探究。如，在讲肺循环时，可以这样提问题:“主动脉流动脉血，肺动脉也应该流动脉血吧？”让

3、学生去思考。宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”这又是对飞蛾的生动翔实的写照。能提高学生学习的兴趣，帮助了解知识的大概，并且有助于记忆与综合能力的形成。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来导入新课食物链的关系，能对“树、、螳螂、黄雀”这一食物链的有机联系，引申出生态系统中的物质和能量的传递过程,学生听来有趣，简明易懂。三、运用多媒体技术创设情境在生活素材中，其形、光、声、色等多种特色的呈现，更能激发学生的探索动力。而现代化的多媒体技术，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，而且能调动学生学习的主动性。这种技术令我们创设的情境更加鲜活。例如，在"木本植物茎的结构”一课中，

4、针对学生掌握其内部显微结构有一定的困难，不好观察，讲解也比较抽象的情况，可采用视频展示与板书结合的方式进行讲解，而在“茎的功能”一课中，我们能用动画展示的方法，吸水实验视频播放的方法，让学生一目了然，对本课的主旨了然于胸，教师再适当引导，结合实际生活，学生就对本课内容有了更加透彻的认识，进而会提高教学效果。四、利用实验创设问题情境通过学生实验操作创设问题情境，对生活中经验较少的教学内容具有入情、放境的效果。例如，在学习“生物体由细胞构成”一节时，教师首先引导学生制作植物表皮临时装片，然后在显微镜下观察。实践活动之后，学生发现意想不到的奇特现象，感到惊讶！正常状态看到的鳞片叶，怎么观察到的是许许

5、多多相同的“小块结构"？从而使学生产生好奇，激发兴趣，走进学知识的情境，过渡自然，不知不觉中在解疑求知。这时教师给予引导：小块有什么特点？它们和洋葱的鳞片叶之间是什么关系？讨论一下小块的特点？别的植物或植物的其他部位也是这种情况吗？动物也有这样的小块结构吗？它们的生理功能如何等。一一创设问题情境。教师则可在此基础上引导学生进一步边观察边讲解。综上所述，情境创设教学的目的，在于回忆已有知识，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。因此，情境的创设要与知识点结合起来，并要根据学生的接受能力选择适当的情境，这样才能使学生达到玩中学、学中玩的良好教学效果。否则，讲解内容平淡无味，告诉学生这是什么，那是

6、什么，填鸭式教学，学生根本不会买账，更不能把生活知识唤醒，形不成见解，所学知识就如空中楼阁，在记忆中形成了残渣碎片，教学效果可想而知。实践证明，情境教学可以有效唤起学生的学习兴趣，合理架构知识结构，达到理解、应用、提高教学质量的目的。（作者单位河北省张家口市涿鹿县五堡学区）