浅谈职高政治教学

《浅谈职高政治教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈职高政治教学浅谈职高政治教学黄正利(广西自治区钦州市浦北县第一职业技术学校535300)【摘要】培养健康的人格是思想政治课的重要任务。在教学中，调节好学牛的心理是至关重要的。教学中要注意把握教学内容的层次性，确定不同层次的教学目标，把教学任务分解为若干步骤，使学牛在每个阶段的学习中都能体会到成功。【关键词】职高；政治；教学【中图分类号】G712【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0041-01职业高级中学属于国家职业教育的重要组成部分，它的目标就是要为社会主义建设培养大批合格的

2、初、中级技术人才和劳动者。同时乂因为其受教育的对象多为高中、中专学龄段的青少年，这决定了他们在学校中所受的不仅是专业技术教育，还应有思想政治教育和普通的文化教育，三者互为补充，协调发展，缺一不可，共同构成了当代职高教育的重要组成部分。为此，在思想政治课教学过程中，一定要重视以下几方面的工作：1加强教学的针对性思想政治课教学要遵循教学规律，转变教学思想，以现代教育理论为指导，突出教师为主导，学生为主体，掌握理解知识为主线的教学原则，结合学生身心发展特点，根据认知规律，采用启发式，讨论式，自学练习式等教学方法，坚

3、持理论联系实际的原则，做到学以致用。11制定科学的教学计划。深钻《教学大纲》、教材，认真分析学情，把握教学要求，以系统理解知识、运用知识分析解决实际问题，发展能力、提高素质为目的，着眼教学全过程制定科学的操作性简易的教学计划，指导教学，把握教学内容。根据教材要求，每堂课的教学内容应贴近在学牛的“最近发展区”内。难度过大或过小，都不利于教学质量的提高。要特别防止低水平“单调重复”的教学内容，使教学内容具有新颖性，对学生强大的外部刺激，吸引学生主动求知。12采取“读读、议议、讲讲、练练”等多种教学方式，调动学生学

4、习的积极性，让学生的思维不断地处在积极兴奋状态。13教到什么程度。首先应要求学生对每一个知识点要透彻理解，形成记忆,不断巩固，把“三基”夯实。其次，对各章节知识前挂后联，点面结合，使其在学生头脑中形成一个系统的网络体，融会贯通，举一反三。2指导学生的学习方法根据学生奋斗目标模糊，对学习信心不足的现状，结合政治课的特点与学习实际,指导学生归纳获取知识的方法：(1)学什么？要求学生抓住知识的内在联系，深入理解重点，分散难点，注意热点，扫清知识“盲点”。(2)怎么学？指导学生创造性地完成学习任务，产生自己的学习方法

5、。首先要重视知识整理，构建知识体系，切忌零散“储存”知识。其次要重视思维训练，培养学生积极思考问题的能力。(3)准确理解知识，切忌死记硬背，运用知识解决实际问题。(4)“滚动”复习，减少遗忘，对知识进行不断积累。(5)加强学习环节的落实，使看书、听讲、纠错、检测、讲评、小结环环紧扣。(6)规范训练。反对题海术，训练内容要新，数量要精，覆盖要宽，设问要巧，质量要高。提高学生的解题速度和准确度，培养思维的敏捷性，创建每一个学生的学习方法。还要提高课堂教学效果，要提高课堂教学效果，调动学生的学习积极性，关键在一个“

6、巧”字。21巧导入，导入是课堂教学的重要环节，它起着承前启后、激发兴趣的作用。一篇文章如果开头写得好，就能像一块磁石一样吸引读者；一节课如果能将导语设计得新颖，运用得恰当，同样能起到醍醐灌顶的效果。在政治课教学中，教师要采取灵活多变的导入形式，以便深深地吸引住学生，从而激发学生学习的主动性、积极性，达到预期的教学目标。22巧过渡，课堂情景的转换、教学环节的关联、知识点之间的衔接一定要自然、贴切。在教学“关节点”上，教师凭借一两句“穿针引线”的语言表述，即可将整个教学过程衔接起来，使其成为一个有机整体。如果缺乏

7、这种过渡，便会出现教学过程中“冷场”和学生思维的“中断”。23巧用料，大家知道，在教学中适当加点“调料”，补充一点趣味性知识，便能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，帮助学生提高知识的消化能力。在教学中，教师可用各种行之有效的手段和方法，如用漫画增强幽默感、直观性，用古诗词增强教学的艺术性，用俗语、谚语、成语增强教学的趣味性。24巧设疑，宋朝理学家朱熹说过「'学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进“。疑即心中有问题，思维是从问题开始的，一个优秀的教师都非常重视布惑设疑。教师要在学生看似无疑处设疑，根据教材内容挖掘隐藏

8、在教材背后的“潜台词”，抓住“教眼”，恰当地设疑，这是深化教材、调动学生积极性的关键。这样巧妙设疑，训练了学生的创造思维能力。15巧收尾，一堂课虽有良好的开端、成功的过程，但如果草率收场，就会功亏一赞。课堂结尾是整堂课的“点睛之笔”，是非常重要的。好的结尾必须使知识得以概括、深化，使整堂课教学结构严密、紧凑、和谐、完整。结尾方式多种多样，教师可根据具体教学要求设计，如概括式、悬念式、激发式、归纳式等