浅谈高中物理教学中学生创造思维能力的培养

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1、浅谈高中物理教学中学生创造思维能力的培养翟建臣/河南驻马店确山县一高一创设情境，培养学牛的想象力想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在电磁感应现象的教学中，我给学生提了这样一个问题：既然电流能够产牛磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？接着我给学生做了一个引导思路的演示实验:将一根铜线宜接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产牛。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，他们会这样想：有了磁场不一定就有电流产生，那么，怎样才能得到电流呢？学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机己

2、经成熟。我又提击了一个问题：假定在刚才的演示实验中有电流产牛，我们将会得出什么结论？给学生发挥想象的空间和时间之后，我乂引导学生作了如下的推演：假定导体中有电流，那就有电能，电能从何而来，凭空产牛。至此，绝大多数学牛就会产牛这样的想法：既然能量不能凭空产牛，要得到电流，必须有其它形式的能量向电能转化。此时，我再做课木上电磁感应现象的实验，很顺利地完成了木节教学任务。通过学牛作业反馈得知，学牛对电磁感应理解较为深刻，能较好地应用电磁感应原理。创立具有创造气氛的情景，恰当设置问题一一情境，让学生充分发挥想象，调动其学习的积极性和主动性。二利用一题多

3、解，培养发散思维能力。有许多物理问题，可以从不同角度，不同方向去思考。有着多种解题途径。通过比较选出最合理、最简洁的思路，使学牛的发散思维能力得到训练。例：在与磁场垂肓的平面内放一矩形金属框，框的一边AB可紧靠着框架无摩擦地活动。如果AB边质量为m,长度为L,AB边有效电阻是R（框的其它边的电阻忽略不计），磁感应强度为B。求当AB边匀速下落时，它的下落速度是多大？（以上各量均为国际制单位）。木题对职高学牛来说，难度较大，作为课堂例题，我引导学生用两种方法完成。附图（解法一〕（学生一般只会想到此法）a・分析受力：如附图所示F为安培力b.运动分析：

4、mg>F吋，作加速运动，速度越来越大、F也越来越人，F=mg吋作匀速运动。于是可由下列方程联立求解解法一完毕之后，我提醒学生能否从能量角度来解答这道题。提示：匀速运动吋，能量转化有何特点？引导分析：匀速运动时，动能不变，重力势能不断减少，转化为电能。（解法二hAB匀速运动吋，由于重力势能的减少全部转化为电能，根据能量的转化及其守恒有：通过长期一题多解的训练，学生的发散思维能力必然会有所长进。三加强直观教学，发展直觉思维。所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导。也是百

5、思不解之后，突然获得的硕果，在创造发明过程中具有重要的地位，物理学中的很多定律是通过直觉思维获得的。加强实验教学，使学生建立直观的思维形象，有利于接受知识和直觉思维能力的培养。首先要垂视演示实验，因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识，如在讲到自感现象吋，就要做好课本上的两个演示实验，通过实验可以看岀，当导体中的电流发生变化吋，导体本身就产生了感生电动势，这个电动势总是阻碍导体中原来电流变化的；讲到电流的磁效应，要做好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明了电流能够产生磁场。有实验为基础，学生就很容易理解。四激发学生强烈的求知欲望，积

6、极发展创造性思维。古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为：积极的创造思维，往往是在人们感到“惊奇”吋，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的，因此，要激发学生创造性学习的欲望，首先就必须使他们具有强烈的求知欲。1•采用问题教学法，引起学生需要。例如，我在讲变压器时，提出这样的问题：现有用电设备，电动机额定电压380V或220V,照明电路和家用电器额定电压220V,机床照明只需36V以下电压，电子设备中还需多种电压，而高压输电则需要用110KV或220KV,如果采用许多输出电压不同的发电机来给它们分别供电，存在什么问题？言语不多，

7、却象磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，调动了学生的学习积极性，激发了求知欲。2•明确学习目标，激发学习的需要。明确学习目标，它能提高学习的积极性，有利于发展创造思维。例如，练习使万用表的教学吋，我给学生订了一个学习目标：在看不到灯丝的情况下，检查其是否烧断；检查收音机中变压器是否烧坏。目标明确之后，我发现学生学习非常积极，又快又好地完成了教学任务。教学实践中，培养学生创造性思维的方法应当说还相当多，以上谈到的四种方法，既可以单独使用，也可以联合应用，均可获得不错的教学效果。