苏教版小学六年级语文上册《练习7》教案

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1、《练习7》教案教材分析：本次练习主要有五大板块：“语文与生活”、“诵读与积累”、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学写毛笔字”。“语文与生活”主要让学生了解“煮书”的含义及怎样“煮书”。进一步激发学生读书的兴趣。“诵读与积累”也与读书有关，旨在让学生在理解古今贤文的基础上，懂得读书的重要性。“口语交际”主要引导学生学会推荐图书，培养口语表达能力。学情分析：本次练习对学生来说，较为简单。“语文与生活”、“诵读与积累”能引起学生学习的兴趣；“写好钢笔字”、“学写毛笔字”和“口语交际”使学生乐于去写，乐于去说。教学目标：1.了解“煮书”的含义，知道平

2、常的学习生活屮我们可以读哪些书，不可以读哪些书，交流中掌握读书的--般方法。2.写好钢笔字。3.诵读《古今贤文（读书篇）》，感悟古人的读书心得。4.学写毛笔字。5.指导学生学会文明地与他人进行沟通和交际。重点难点：重点：1.了解“煮书”的含义，知道平常学习生活中我们可以读哪些书，不可以读哪些书，交流中掌握读书的一般方法。2.诵读《占今贤文（读书篇）》，感悟古人的读书心得。难点：导学生学会文明地与他人进行沟通和交际。第一课时课时目标：1・语文与生活：培养学生勤学好问的习惯，引导学生有效地读书。2.写好钢笔字。重点难点：引导学生有效地读书。教学准

3、备：学生收集关于读书的名言。教学流程：教学内容教学方式语文与生活理解“煮书”，交流读名言的收获写好钢笔字指导字的布局、写字的姿势教学过程：一、完成“语文与生活”1.学习第一部分。(1)指名读题。(2)你能体会岀老师这么讲的意思吗？(读书贵疑，在读书的过程中提出疑问，并努力解决疑问，就能够获得真知)2.学习第二部分。(1)指名读题。(2)书怎么可以“煮”呢？你对“煮书”是怎么理解的？(3)是不是所有的书都要“煮”？你觉得哪些书要“煮”，哪些书不要“煮”？(4)你觉得该怎么“煮书”呢？3.学习第三部分。(1)鲁迅是中国现代伟大的文学家、思想家和革

4、命家，他针对读书中可能存在的误区，提出了两个方面的读书方法，让我们来读一读，看看从中你有什么收获？(2)自由读四则名言，交流收获，(一、二两则讲的是要博览群书，“采得百花才能成蜜”，不能局限于过分单一的读书种类和内容；三、四两则讲的是读书应结合生活、联系实际，多读“活书”，把“死书”读“活”，不能局限于通过单一的“死读书本”的途径获得知识)二、完成“写好钢笔字”1.认真读一读描红的一段话，进一步体会其含义。2.指导写时用笔的轻重，结构布局，写字的姿势，3.认真描红。三.布置作业收集更多关于读书的名言并积累。板书设计：博览群书多读“活书”教学反

5、思：教学时注意引导学生交流读书的收获，明确正确的读书方法，另外还要引导学生联系实际，把书读“活”0第二课时课时目标：1.诵读《古今贤文（读书篇）》，感悟古人的读书心得。2.学写毛笔字，能写得美观、大方。重点难点：重点：诵读《古今贤文（读书篇）》。难点：感悟古人的读书心得。教学准备：提前预习木练习。教学流程：教学内容教学方式诵读与积累交流古文的大意学写毛笔字教师指导教学过程：一、完成“诵读与积累”1.自学古文。要求：（1）读准字咅。（2）初步了解古文的犬致意思。1.教师总结：（大意：要想了解天下大小事，就必须读古今以来的书。学了书本上的知识,还

6、要善于运用，只是学习而不能将Z应用于实践，这样实际上是没有任何意义的。觉得自己哪一方面有所欠缺，就应该向别人请教，这样的读书才有质量。读书全都要靠自己努力，老师在这过程中只能起带领的作用。有益的书一定要不厌其烦地多读几遍，边读边发现问题，只有在读书中发现问题，才能有所收益。需要思索时可以静静地默读，需要记忆时可以采用朗读。读到一木好书，就像碰到一位好朋友，反复读好书，就像碰到良师益友。牛活也是一木书，只要你处处留心，任何人都有值得你学习的地方）3•诵读。采用各种方式让学生反复读，并试着练习背诵。1.拓展：积累有关读书的对联。二、完成“学写毛笔

7、字”1.审题。2.学生细心观察字的结构及其在米字格中的位置；教师讲解。3.学生练习，老师及吋指导。4.反馈。展示写得好的字，指出好在哪里；展示写得不好的字，指出不足,促其进步。三、布置作业1.背诵《古今贤文（读书篇）》。2.收集有关读书的对联或古文并积累。板书设计：多读，发现问题教学反思：教学时应引导学生反复朗读，结合自己的思考理解古文的大意，消除学生对古文的抵触心理。第三课时课时目标:培养学生口语交际的基本能力，引导学生学会文明地与他人进行沟通和交际。重点难点：重点：学会表达与交流。难点：文明交流，培养合作精神。教学准备：想想你喜欢的书及喜

8、欢的理由。教学过程：完成“口语交际”1.出示口语交际的题目：推荐一本书。2.学生自由读交际耍求。3.教师明确本次口语交际的耍求，你最喜欢哪本书？为什么？4.创设情境