浅谈“积累”与习作的关系

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1、浅谈“积累”与习作的关系石桥贵州省遵义市余庆县太平小学564408一谈到作文更多的老师感到棘手，学生感到头疼，家长更是束手无策。于是只好求助大量的辅助资料，如《作文精选》、《作文大全》等。学生作文抄袭成风，这就没有表达出生活的真实写照。教与学之间就是去了信任感，严重挫伤了学牛学习作文的积极性。为了提高学生的写作兴趣，我认为：积累是写好文章的关键。因为，叶圣陶先牛说过：“写东西靠平时的积累，不但文学家这样，练习写作文的小学生也是这样。小学生今天写某一篇作文，其实就在表述他今天以前的知识、语言、思维等

2、方面的积累。”因此，没有一定的积累是不行的。就小学牛作文而言，需要素材和语言的积累。没有素材的积累，就如俗话所说「'巧妇难为无米之炊”，学牛作文就无事可叙。如果没有语言的积累，学牛作文将是“茶壶里装饺子，有货倒不出”，学牛就会有感而不能发。因此，首先，引导学生留心生活，积累习作素材。叶圣陶先牛说过：“牛活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然的流过不歇”。这说明牛活是作文的源泉，只有留心观察牛活，才能从牛活中获取素材。我们要指导学牛认真观察身边花草树木的牛长情况，日星月辰的变化，风霜雨雪的

3、景象，鸟兽鱼虫的牛活习性等。带领学生认识家乡、了解家乡，感受丰富多彩的校园牛活。在观察、体验、感受之前给他们提出相应的要求，一定要做到眼观、耳听、手摸、口尝、脑想五官并用。并在观察、体验、感受中将有意义的记录下来，篇幅不拘长短。比如，我在上完一节科学实验课后，就指导学牛将实验的过程及感受写下来。一个老是违反纪律的学生在一次偶然的机会得到老师的表扬，鼓励他写出得到表扬时的感受等。这样，通过长期观察、体验、感受、记录丰富多彩的牛活，我们习作的素材也就丰富了。其次，引导学牛广泛阅读课内外书籍，积累语言。

4、写文章必须要有丰富的语言，只有积累的语言丰富了，才有可能出口成章，下笔成文，所以，在《全日制义务教育语文课程标准》中规定：要求小学生背诵优秀诗文六十篇，课外阅读不少于一万字。为了丰富学生的语言积累，我要求学生将课本上的优秀诗文必须熟读成诵，然后要求学生多看一些有关习作方面的书籍。但后来又发现学生对单一的枯燥的习作指导方面的书籍毫无兴趣。于是,我就鼓励学生大量阅读各种题材、体裁的文学作品，特别是文学名著，使他们眼界开阔些，知识丰富些，从而掌握更多的字、词、句和写作方法。为了掌握更多的写作方法，我们不

5、妨精读和背诵一些范文、名篇，指导学生写读书笔记、摘录好词好句好段。仔细体会词句的含义及用法，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，将这些优美的语言文字运用在自己的习作中，使习作变得有血有肉。总之，我认为指导学生写好作文并不难，只要坚持鼓励学生平

6、］寸留心生活，积累生活素材，求学生阅读大量的课内外书籍，丰富自己的语言。这样，学生就能做到有事可叙，有话可写，有情可抒。运用素材和语言要反复推敲。积累素材和语言的目的是为了将它运用于写作中去。我们写的文章中心突不突出，关键是看看我们选择的素材怎样。首先要确

7、定主题，然后围绕主题选用典型的事例。比如我们学过的《稻草人》一文中,作者为了突出老夫人的可怜，选用了一系列典型的事例，即老夫人的丈夫死了,自己由于伤心而流泪导致害了眼病；丈夫死后的丧葬费还未还清，儿子又死，自己由于过度伤心而害了心病；在几乎丧失劳动力的情况下，稻谷又闹水灾和虫灾。这样，作者将老妇人那可怜的样子形象地展现在我们眼前。这说明他在选材的时候经过了反复的推敲。但是，同学们在写作文的吋候就不对自己所选用的材料进行推敲，比如在一次自由写作中，一位学生以“快乐的中秋节”为题写了一篇文章，文章的前

8、后都提到中秋节是多么快乐，但事例部分却写的是为了全家人吃丰盛的晚餐，主动帮妈妈切菜,不小心手被切了一道口，不但没有得到妈妈的同情，反而受到了批评。这样的文章读者不但读不明片，反而会产生歧义。这就要求学生在写作的时候，每选择一个事例，就要反复问自己：这件事能不能突出中心？还有没有更恰当的事例？怎样才能做到文章的中心突出。写的文章别人要听得清楚，看得明白，这就要求学生正确运用积累的语言。否则，要表达的意思就不能准确达出来，甚至让人误解。比如，我们班黃鑫同学在作文中写了这样一句话：“马路上静悄悄的，只有

9、车辆和行人来来往往、络绎不绝。”众所周之，“来来往往”和“络绎不绝”都是描写热闹非凡的场面,将前一个分句中的“静悄悄”和后一个分句中的“来来往往”和“络绎不绝”结合起来一推敲就发现了这句子中的毛病，因此，我们在运用语言的吋候就要反复推敲，不能随心所欲，滥用词句。写句子如此，前后的词语要正确搭配，写文章也如此，前后的句子要正确搭配。比如，我们学过的《狼牙山五壮士》一文中,无处不体现那五位战士英勇顽强、不怕牺牲的壮举。《快乐王子》一文字里行间流露岀快乐王子对穷苦人民的同情等。所以，我们