教学生朗读有感

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1、小学语文课堂朗读有感杨地镇中心学校彭莉娜　　朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。小学语文新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如

2、金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。但是,我们在平时的朗读教学中却存在有很多问题。一、朗读教学存在的主要问题1、注重朗读花样，缺乏目的性在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是注重读的花样，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。看似热热闹闹，却事倍功半。

3、2、指导朗读技巧单一教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，却不懂得创设情境，具体引导应采用什么样的语气，这样的指导方式不能达到朗读的目的。3、评价朗读效果语言笼统、单调课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。往往缺乏有针对性的评价，不能抓住学生在朗读中的闪光点。4、给学生的朗读时间

4、太少一节课只有四十分钟，“讲问教学”占用了大量时间，学生朗读的时间不过几分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水。如一节新课整体的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都未读完，就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读只是个教学环节而已。5、课堂上所照顾的朗读群体寥寥无几在平时的教学中，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的效果与质量，又怎能落实语文教学中每一位学生都会读？二、语文课堂中朗读教

5、学的浅显看法1、语文课堂要异彩纷呈，须激发学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师”。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的六年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，必须激发学生的朗读兴趣。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生语言的环境，营造与学生心灵共鸣的情境，让滋润学生心田的阳光洒进课堂，使课堂春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中表达最真实的情感。2、语文课堂要丰富多彩，朗读形式须多样化课堂上的朗读，主

6、要是为教学服务，在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读、男女生读；按师生朗读合作的不同，可以分为范读、引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂

7、上学生思维状态和训练要求的不同，根据不同的教学目的，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用，让朗读有效地服务于教学。3、语文课堂要生机勃勃，朗读指导技巧多（1）联系生活实际与课文内容，确定初读课文的感情基调。　　每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《爱之链》一课中，有二个片断：“乔依没了工作，加之生活本来就清苦，孩子马上要出生了，此时此刻，他心里怎么想？学生结合课文内容，回答出：着急，担忧，难过……这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过

8、令你着急、害怕的事?学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你着急、害怕时心情怎样?说话的语调会怎样?学生会结合生活实际经验，各抒己见：惶恐，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，心里七上八下的，还会叹气……我就说：好，就请大家带着这种心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，