教学生朗读有感.docx

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1、教学生朗读有感邱荣永朗是一件既有意而又愉快的事情，在教学中是教常使用的手段。尤其是在求累、感悟的文教学段，更是不可或缺的形式。学生来，一个人朗水平的高低，能看出他的文表力如何，同朗能力志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。但是,我有在上指朗，只注意了学生的朗次数，往往缺乏具体指的用，使朗停留在表面上，学生也来无趣，像念似的，是不能达到文新要求的“正确、流利、有感情”。因此，我在教学践中是指朗的：一、从学生生活入手，确定初文的感情基。唱歌会根据内容先定子。朗也不例外，每次学文，我都要合文内容，系生活，确定文的感情基。如，《花木》一中，有一个片断：“她想：父年老多病，无法出征

2、。弟弟年幼，不到当兵的年。”我学生，段描写了花木怎的心情?学生合文内容，回答出：着急，愁，⋯⋯，我学生，你在平有没有碰到令你着急的事?学生回答：“有”，我一步追学生，当你着急心情怎?的会怎?学生会合生活，各抒己：不高，上没有愉快的表情，声音低低的，提不起精神，心里七上八下的，会气⋯⋯我会：好，就大家着种的心情朗全文。，文的基就定准了，使朗有了初步的效果。即使文中写的人或事离自己的生活，学生也可以借助生活中似的感情去感受，出感情。二、从品味言入手，引学生着感受不断好。注重朗指，学生反复朗句的机会，一遍一遍地指，每次在原有基上提出新要求，直至步止，使朗达到最佳效果。比如，《花木》一，有么一句

3、：“花木告了人，披袍，跨，渡黄河，燕山，来到前。”学生体会出花木从路途的辛并不困，但当我要求他着感受朗，却全是慢慢的一个子，使句子感情不能充分流露出来。我：“的和理解没有地系在一起，文中‘披、跨、渡、’几个既体了花木比性的性格，也反映了她从的辛，速要有奏感。”学生在老的指下，又开始真地。了淋漓尽致地表达，我学生在桌上模奔的奏，老，范引路，使朗达到高潮。孩子在趣盎然的生朗中，束了一片段的理。三、从教的指意入手，突出“字当”的理念。我在践中，常在学生研文本言的同，把学目落在朗上。我了多成功的有关朗指的范例。通引点，学生的极性，提高了朗的量。如，“愿意用自己的朗大家明白文的意思?”“你不但朗的

4、技巧好，而且作者的感情体会得深刻到位。”“的候一定要集中全部注意力，注自己的全部感情，做到除了自己和本，旁无人和事物。就会好。来，听老一遍。”⋯⋯上，在学程中，能听到“声琅琅”的面，充分体了朗的指作用，使学生的朗收效很大。