浅析教师专业化与网络教研

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1、浅析教师专业化与网络教研摘要：教师专业化问题已成为教师教育的新命题，教师专业发展的新目标是“专家型教师”，由此，学会学习对于教师来说，变得尤为重要，行动、反思、研究等实践活动应该成为其专业发展的主要活动方式。探讨网络教研的主要优势和如何开展网络教研，提出实施网络教研必须注意的几个关键问题。关键词：教师专业化；教学研究；网络教研中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2016）09-0132-03一、教师专业化与我国中小学教研现状教师专业化问题，伴随着基础教育课程改革的深入推进，成为了教师教育的新命题。

2、一般认为，教师的专业知识和能力基础包括“所要教的知识，和如何教授这些知识”的知识和能力，在教师专业化的内涵中，专业性知识和实践性知识，是教师知能基础中互为补充的部分。教师专业发展的目标，已从“技术型教师”向“专家型教师”转变，教师不仅要传授知识给学生，更应该教会学生如何学习，如何获得知识新知识，因而学会学习对于教师来说，尤为重要。利伯曼建议，教师学习和发展、成长的实践，应该从培训法（直接教学法），向“实践中的学习”转移。教师的专业发展应该成为一个自觉的、循序渐进，终身的学习过程，行动、反思、研究等实践活动应该成为其主要的活动

3、方式。作为教师专业发展的一种重要而有效的途径，校本教研在我国愈来愈受到重视。实践证明，校本教研是实施校本培训，开展校本研究的一个重要形式，是一条适合我国的国情的针对有效的教师专业发展之路。校本教研提倡，“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”，校本教研赢面的是学校、教师发展中的问题。目前，我国中小学校本教研的常见模式有：集中培训式、课题参与式、合作备课教学式、观摩听课/评课式、自主研修式和校际交流式等等。调查研究表明，当前校本教研的形式多样、内容丰富，取得了一定的成效，但由于校本教研是独立进行的，其发展极不平衡，大多数

4、学校的校本教研都还是处在一个尝试、探索、模仿的阶段，很容易陷入低水平重复的状况，缺乏专家的引领和有效资源的支持。二、网络教研模式及其优势信息时代，网络成为最便捷的手段，教师通过网络进行校内和校际间的合作，是教师专业发展的一种有效形式，它能为校本教研提供有益的补充，提升其教研水平。网络可以帮助同类专业教师在信息、课题、合作攻关方面，实现资源共享、智慧共享和教师专业化发展。教研是学校教育教学的核心要素之一，随着新课改的日益推进，广大师生信息素养水平不断提高，促使教师的专业化发展要求不断提高，网络环境下的教研是适应新形势新常态的迫

5、切需要。网络为教研工作带来了便利，网络教研的最主要优势是跨越时空实现资源共享和交流互动，最终达到经验共享、教训共鉴、共同创新的目的。具体说来，网络教研的主要特点有：一是方便快捷。高速网络为我们对信息的获取、查找、研究和应用提供了便利，大大提高了校本教研的质量和效率。二是多向交流互动。网络教研使师生之间的交流突破了传统的一对一形式，可以便利地通过QQ、微信、微博等手段实现同步或异步的一对一、一对多、多对多的交流，开展同学科甚至跨学科的合作。三是跨越时空，宽松友好，便于教师随时随地进入，人人受益。四是多媒体使教育信息更丰富，更具

6、人性化。三、开展网络教研的类型和方式网络交互媒介很多，根据同步交流和异步交流与交互类型的特点来看，可有以下分类（如下页表1所示）。根据网络交互的类型、交互媒介的特点以及网络教研活动的类型，可以进一步归纳出交互类型―网络教研活动方式二维对应表（见下页表2）。具体说来，通过网络，教师可以开展这样一些教研活动：（1）在线教研：利用通讯网络工具在线对学生进行指导。（2）多方连线或访谈：利用微信、QQ群等对某一课题进行在线研讨或对某人进行访谈。（3）开辟论坛板块：同时供多人同步或异步就主题或专题进行讨论，互相启迪。（4）网络备课：备课

7、教师根据教学要求，撰写指定章节的教案，并上传到网站指定栏目，集群体的力量，在很短的时间内提供一个学期的教案供大家参考，达到资源共享的目的。（5）网络听课：可以是自主学习，以一定的研究主题为中心，搜索相关资源，进行在线学习，收听视、音频学习资料等，还可以通过网站教研员搭建好的平台在线收听专家的讲座、报告或示范课。（6）网络评课：评课教师对传输到栏目的内容根据指定的标准进行评课，将评价内容放在网站指定栏目中。这种网络评课方式可以说是真正实现了跨越时空即依托于网站不受时间与空间的限制。网络教研的主体是由众多教师、教研员等组成一个共

8、同学习/研究体，它的具体实施一般包括这样一些环节：（1）真实任务阶段：网络教研的任务产生于真实教学情境，通过网络交流彼此观点确定具体的科研任务，任务可大可小，可以是本来就有的课题，也可以是即时产生的问题。（2）搜集资料阶段：教师们通过网络资源库寻求能够解决问题的相关资源。（3）对话协商阶段