校本教研与教师专业化发展

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1、校本教研与教师专业化发展贵阳市花溪小学郭雪莲内容提要■新课程呼唤校本教研■校本教研的基本内涵■“教研培”一体化，探求校本教研新思路■学校领导要与时俱进，集教研、指导、服务于一身■教师在行动研究中成长进步■我们的困惑■新课程理念花絮新课程提倡教师必须尽快成为新课程的研究者、实施者和创造者。学校的教研理念必须适应这一新的变化，认识教研在促进学生发展的同时，应当具有促进教师专业发展的功能，应当树立“学校教研组织是教师专业发展的场所”的新型教育理念。新课程呼唤校本教研教育司副司长朱慕菊这样描述校本教研：以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，以课程实施过程中教师所面

2、对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，由理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师专业的发展，校本教研是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本内涵：一切为了学校、一切在学校中、一切基于学校一切为了学校：就是说要以改进学校实践、解决学校所面临的课程改革中出现的问题为宗旨和主题。“改革”是其主要特征，就是要解决学校存在的种种问题。一切在学校中：就是说学校中的问题应该由学校中的人来解决，要经由学校校长、教师、学生和家长共同探讨、分析来解决。一切基于学校：就是说在课程改革过程

3、中，一切要从学校实际出发，组织的各种培训、教研活动，设计的各门课程，都要考虑学校的实际，挖掘学校的潜力、充分利用学校的资源，让学校的生命活力释放得更彻底。。简言之，校本教研就是基于学校的教研活动。它是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。它以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体力量，目标在于研究和解决学校中的问题，总结和提升教育、教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。任何研究都始于“问题”（以及由问题而产生的“惊异”），当教师意识到自己在教学工作中出现过某种“问题”并想方设法在“行动”中解决问题的效果时，教师也就踏上

4、了一条由：“问题→设计→行动→反思→”铺就的校本研究的旅程。“推门课”问题网格式说明问题：表现：原因及对策：行动研究程序：计划根据学校发展需求制订科研总课题和子课题行动各科实验子课题（培训、研究、实验课）观察试验研究过程、日记／日志方式试验课录像和课堂观察记录反思分析录像，阶段总结指出问题和改进策略“教师是改革的关键”、“改革最终发生在课堂上”这是国内外教育改革普遍认同的两个观念。在我国，众多优秀教师及教学改革先行者的成长无一例外显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是他们发展的重要历程。校本教研必须把教师的教学实践与教学研究融为一体，使之成为教师专业持续发展、能

5、力不断提升的过程。实验区的经验告诉我们：教师需要有课例的专业引领。通过课例研究可以解决久悬于学校教育教学一系列难题，使教师在教学实践中通过“个人反思、同伴互助、专业引领”，发现问题，解决问题，形成在研究状态下工作的职业生活方式。集体备课表备课内容教学重点教学难点注意点矛盾点（新理念下如何改变）：不同层面的学生学习中较困难的地方及解决办法：集体备课反馈表合作与争鸣：1、成功之处：_____________________________________________________________2、改进之处：___________________________

6、______________组长签名：__________个人反思：1、这堂课的教学重点是：___________________________________________________2、这堂课教学改革的尝试为：⑴_____________________________⑵___________________________⑶______________________我的收获：教学过程中“我”最满意的地方：______________________________________________学生出色之处：____________________

7、________________________________________不够理想之处：____________________________________________________________行动过程4：学校多媒体教室正在播放香港启思小学黄锦燕老师《漫谈沟通》的阅读教学光碟(本课获第六届全国阅读教学大赛特等奖)，老师们一改过去心不在焉、无精打采的学习状态，个个睁大眼睛凝视着屏幕。他们时而点头微笑，时而埋头笔记，时而抑制不住激动，与同桌耳语……教室里格外安静。教学片断(课前热身)：师：老师第一次来这里，感到很紧张，但是我收到一张便条，上面写着“

8、祝平安”你