校本教研与教师专业化发展张卫东

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1、校本教研与教师专业发展海口市教育研究培训院张卫东自我反思专业引领同伴互助校本教研的三个基本要素一、教研组主题教研活动教研组主题活动旨在促进教师间的同伴互助。要求立足学科教育教现状来确立研讨的主题，围绕共同关注的疑难问题，专题研讨，行动研究。每个学期的活动次数不少于6次，每次活动要做到“四有”：①有主题。每次活动着眼于解决学科的核心问题和迫切需要解决的问题。所有一次活动紧紧围绕着主题来进行。②有组织。全员参加；有中心发言，有多人就相关主题发言（提供书面发言稿）。有合理的规划与布置；有精心的准备，也就是整个教研组或整个

2、备课组都在进行研究与实验，每个人都能形成总结性文本；有广泛的参与，也就是在全体成员会议上进行交流而不只是在备课组会议上交流，活动过程中有主题发言人，有多人就相关主题进行发言。③有课例。课例要充分体现“例子性”，也就是能够体现出对主题的探索，课后的探讨要紧紧围绕主题展开。④有记录。记录应该是实录式的而不是概述式的。二、小课题实验研究小课题实验研究旨在促进教师的个人自主研修与自我反思。要求每位教师以一个学期作为时间周期，以个人在教育教学中迫切解决的问题作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论

3、，在教育教学中加以研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策，在期末提交一份实验研究报告。三、网络教研活动学校要建立教研博客，每个教研组也要建立自己的教研博客并链接到学校教研博客上，每位教师也要建立自己的教研博客并链接到教研组教研博客上。教研室通过学校教研博客来管理教研与培训工作，教研组与个人所要提交的一切教研材料全部上传网络，不必提交纸质文本。同课异构：是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同。“同课异构”在对教材的

4、把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。四、同课异构——一种新型而有效的教研方式五、师徒结对青年教师培养的有效途径捆绑式评价避免走入误区：“强行捆绑与自由组合”“教学霸权”“照搬照抄”建立以校为本的教学研究制度不仅是新课程实施的重要保障，也是教师专业化发展的必由之路。每一个教师都具有与生俱来的发展需求，学校要为教师的发展提供

5、条件。一所高质量的学校必须要有一批“名师”来支撑，“谁掌握了教师，谁就将赢得21世纪的教育！”结语：