高校创业教育的绩效管理

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1、第 4卷第 2期创新与创业教育Vol.4No.22013年 4月CHUANGXINYUCHUANGYE JIAOYUApr. 2013高校创业教育的绩效管理苏海泉，王国辉（辽宁工程技术大学团委，辽宁葫芦岛，125105；辽宁工程技术大学公共管理与法学院，辽宁阜新，123000）[摘要]高校创业教育开展的绩效好坏直接关系到工作的深入推进，以正确绩效观为导向，构建起由各方参与的绩效计划、持续不断的绩效沟通、全面科学的绩效考核、注重质量的绩效改进为过程的高校创业教育绩效管理循环。[关键词]创业教育；绩效标准；绩效管理[中图分类号]G

2、40 [文献标识码]A[文章编号]1674893X(2013)02−0074−04 《国家中长期教育规划纲要》提出，高等教育教育绩效管理的第一步。要不断深化改革，提高教育质量。创业教育对于高正确地认识创业教育绩效对于科学制定绩效校人才培养模式改革、专业课程调整、实践教学深计划非常重要。目前，高校在创业教育工作实践中，入都具有重要的作用，已经逐渐受到国内各高校的通常将创业教育的绩效理解为工作所达到的结果，高度重视。但是，在创业教育工作开展中，高等学是高校工作成绩的记录。这种以结果为导向的高校校的创业教育却存在着投入多而绩效低下，

3、追求短创业教育绩效容易造成工作行为短期化，如追求学期成绩而忽视长期效果，重视结果导向而忽略行为生创业的数量，却对创办企业的可持续性发展关注导向等问题，影响着高校创业教育的实际效果。绩不足；热衷于创业竞赛获奖的数量，却对获奖项目效管理是为了达成组织的目标，通过持续开放的沟转化为创业实践的可行性分析不深入，帮扶不到通过程，形成组织目标所预期的利益和产出，并推位；鼓励学生开展创业活动，却对学生创业素质测[1]动团队和个人做出有利于目标达成的行为。绩效评和培养重视不够；面向全体学生开展同一化的创管理对于高校创业教育的持续发展具有重要意

4、义，业教育，却对强调学生个性的分层次教育有所忽略可以将绩效管理的理念应用到高校创业教育中，构等等。这些都使高校创业教育看起来成绩不错，而建起涵盖绩效计划、绩效沟通、绩效考核、绩效改实际上成效并不显著，造成教育资源的浪费。同时，进的系统的绩效管理循环，来科学界定高校创业教也有部分高校将创业教育绩效理解为体现组织单育绩效，指导高校创业教育活动，提高高校创业教位相关目标的行为，认为现实中没有哪一个组织完育效果。全以“产出”作为衡量绩效的唯一标准。创业教育一、制定各方参与的绩效计划绩效不是行动的后果或结果，它本身就是行动，如绩效计划是

5、明确绩效期望并使期望获得组织为培养学生创业精神而做出的努力、为提高学生实内的广泛认可。建立高校创业教育的绩效计划，就践能力而开展的校园文化活动等等。不过，以行为要明确创业教育绩效期望，自下而上地确定目标，为导向的创业教育绩效观不利于对绩效进行评估，以实现组织目标、团队目标以及个人目标的有效结即行为面临如何被界定的尴尬，因为只有与结果/ 合。因此，在制定高校创业教育绩效计划时，应该产出相关的绩效才算是行为。作为结果和行为的高让相关各方深入参与，明晰责任，来做好高校创业校创业教育绩效观各有其优点和缺点。从实际运作[收稿日期]201

6、30130；[修回日期]20130310[基金项目]2010年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于胜任力开发的多层次嵌入式大学生创业教育研究”（10YJC880107）；20122013年度共青团中央青少年和青少年工作研究课题“运用新媒体和文化产品促进青年创业研究”（2013YB040）；2012年辽宁省“十二•五”教育科学规划课题“大学生创业教育与思想政治教育结合研究”(JG12DB084)；2012年度辽宁省高等教育教学改革项目“具有‘五个一’特色的应用创新型公共管理人才培养模式研究与实践”(14)；2012年校党建

7、课题（121153）[作者简介]苏海泉(1982)，男，辽宁抚顺人，辽宁工程技术大学讲师，主要研究方向：大学生创业教育；王国辉（1971），男，黑龙江望奎人，辽宁工程技术大学公共管理与法学院教授，主要研究方向：社会保障.基础建设苏海泉，王国辉：高校创业教育的绩效管理75 的角度看，科学的创业教育绩效观应该将绩效界定教育绩效标准的达成。通过持续不断的绩效沟通，为“结果+过程”，即创业教育绩效将“结果”与“过有利于提高创业教育工作的灵活性，适时调整工作程”作为一个整体。任务。评价一所高校创业教育绩效优秀与否，既要看创业教育绩效沟通

8、可以采取书面报告、团队会教育产生的结果，还要看创业教育所拥有的行为，议、咨询、进展回顾、非正式沟通等方式，来提高包含了做什么以及如何做。沟通的实际效果。制订绩效计划时，必须明确创业教育各方职（一）书面报告责。2012 年，针对参加第八届“挑战杯”辽宁省大作为较为常用的一种正式