浅谈语文教学中学生创新个性的培养

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1、浅谈语文教学中学生创新个性的培养语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。因此现代语文教育观提倡在课堂中以学生为主体，教学以人为本，充分开发学生的各种潜能，注重健全学生个性品质的形成，让学生在言语实践活动中真正“动”起来。如果说少儿时期是个性品质培养的最佳期，那么语文课堂就是使他们潜在的创新个性品质得到适时开发的重要基地。怎样开发和培养学生的创新个性品质呢？下面就谈一谈我个人的一些粗浅体会：一、营造宽松气氛，唤起学生的自信心。传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛以及过度强调的思想教育让学生要么不敢想、不敢说，要么就说假话、套话、空话，这种

2、现象显然极大地束缚了学生的思维，极不利于创新精神的发扬。因此，现代教育中老师急需唤回学生的自信。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自主地学、思、疑、问。只有这样，学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。那么，教师应当怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，要鼓励他们畅所欲言。只有在学生喜欢的领域里活动时，他们才会投入、才会自信。例如：我曾设计过的一次新思维习作训练《田忌赛马新编》，我让同学们想象：齐威王赛马失败之后心情如何？他会怎么想、怎么

3、做？他手下的谋士们会帮他出哪些主意？你能想到什么妙招帮助他反败为胜？请大家说一说、议一议、演一演。同学们兴致高涨，诸如“美马计”、“挖陷井”、“喂泻药”、“调虎离山计”……五花八门，说起来头头是道，个个俨然是“赛诸葛”，演起来妙趣横生、惟妙惟肖，课堂气氛活跃，极大地促进了学生思维的主动性和创新性，提高了他们自我表现的欲望。写出来的习作精彩纷呈、生动有趣、引人入胜。在语文阅读教学中，教师也同样可以放开手脚，让学生主动思考：你读懂了什么？还有哪些地方不懂？懂多少就说多少，不懂的就大家一起讨论交流。尊重学生的个性差异，学习水平的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，表达自己独特的感悟。教师则适

4、机地鼓励和引导，学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，让他们自信地发表意见。二、巧妙设计疑问，激发学生的好奇心语文教学的综合性是要最终体现在培养能力，发展智力，形成能力上。心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。语文老师在课堂上所提出的问题的艺术性和巧妙性直接影响学生学习的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。例如我在教学《闻官军收河南河北》这首诗时，我让同学们搜集有关诗人杜甫人生遭遇、个人创作风格，以及当时时代背景的资料，并提出了一个充满挑战性

5、的问题：是什么促使这位性格沉郁、诗风深沉内敛的大诗人写下这样一首“生平第一快诗”？显露出“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”的万分欣喜和“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡”的赤子之心？学生们通过自学、讨论开展研究性学习，不仅较好地解决了这个问题，还在班上掀起了一个研究唐诗、唐史、及大唐著名诗人创作风格的热潮。一篇篇小论文应运而生，虽然稚嫩，但让同学们品尝到了进行研究性学习的无穷乐趣。又如：《落花生》一课中，老师在揭示课题之后提问：“你们知道本文的作者是谁吗？”（生：许地山）教师有问：“你们知道许地山的笔名叫什么？”（生：不知道）教师继续说：“许地山的笔名就是“落花生”。知道作者为什么用自己的

6、笔名来做文章的题目吗？”简短几个问题，一下子把学生的好奇欲望激发出来，从而引导其自觉读书，了解课文内容，体会其中蕴含着的深刻的做人的道理。三、鼓励独特见解，启发学生的求异心。语文教学中，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此老师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考各抒己见，进行创新。创新思维的一个重要特点就是“求异”。为此，教师一定要抓住求异点，让学生思考，让学生在求异中创新。如我在教学《只有一个地球》一课时，针对“人类能否移居别处”这一问题，我引导同学们不受课文内容的限制，结合课内外的知

7、识进行讨论、辩论。通过辩证的思维，孩子们认识到：不管能否移居，人类都必须提高环保意识。这样的巧妙处理，尊重了学生不同的看法，也解决了学生的问题，培养了他们辩证思考问题的良好的思维方式。作文教学也一样，如：我在进行一次习作教学续写童话《我的家“丢”了》时，配合着多媒体的显示，我先创设情境地叙述：“我是一只金喜鹊鸟，我住在茂密的大森林里，我的家就在一棵老槐树上。冬天快到了，我和伙伴们要到南方去过冬，可回来时却发现，我的家“丢”了……。”