浅谈语文教学中学生个性化的培养

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1、浅谈语文教学中学生个性化的培养个性是指在一定的社会条件和教育影响卜'形成的比较稳固的特性，是每个人特有的，也是这一个体区别于另一个体的显著特征。个性越鲜明越有利于才智的发挥，越有利于其成为创新型人才。所以，在具体的教学中我们要善于发现学生的个性，再根据不同个性，实施个性化教育，这就是孔子所提倡的“因材施教”。只有尊重不同学生的不同个性，才能使其自由发展，才能培养出个性鲜明的创新型人才。在语文教学实践屮，笔者是通过以下渠道培养学生的个性的。一、素质教育唤醒学生个性化意识当代学生大部分是独生子女，多数娇生惯养，不但缺乏独立自主的意识，还缺少坚强的詁格

2、，一遇到挫折，就不知所措，因此，提倡素质教育,教会学生如何做人，如何适应社会显得尤为重耍。这就需要教师对学生进行多元化教育，如果某一种个性化教育正好契合某个学生所固有的某种个性化潜能，那么，这一个性潜能就会被唤醒，学生就会由被动地接受教育变成主动地参与教育活动，变苦学为乐学，从而体现出教育的价值。素质教育，唤醒了学生个性化意识；个性化意识的苏醒，反过来会促进素质教育的发展，二者相辅相成，为塑造创新型人才奠定了基础。二、语言训练形成学生个性化风格这里所说的语言训练，主要指学、讲、写。学：主要指向社会学习语言，树立大语文观。社会是极为丰富的语言宝库，

3、语言风格多样，有的典丽清雅，有的诙谐幽默……指导学生留心观察，定会有所收获。学的另外一个方面是指向典范的现代白话文名著学习，如：鲁迅语言的犀利、幽默；赵树理语言的通俗易懂；茅盾语言的平实质朴；孙犁语言的朴实清新，等等。指导学生取人之长，补己之短，定能使其形成个性化的独特的语言风格。讲：指的是有目的、有计划、有针对性地开展一些说话训练活动，如:定期举办诗歌朗诵会、演讲会、故爭会、辩论会，让学生有意识地和陌生人交谈等。引导学牛把语言具体运用到实际中去，让其在实际生活中锻炼自己，以便尽早、尽快形成个性化的语言风格。写：经过了学、讲的阶段，要指导学生在具

4、体的语言操作实际中，即作文练习中形成独特的个性化语言风格。例如：在写作过程中，学生的语言有的以幽默见长；有的以富有哲理取胜；有的显示出雄辩的气势；有的朴实；冇的清新；冇的典雅；有的通俗；有的富冇激情，等等。鉴于此，教师不但要提倡、培养学生们独特的语言风格，还耍指导其在作文实践中尽可能将这些个性化的语言风格表现得更加充分。这样，也能带动学生张扬个性。三、作文教学培养学生的个性化思维钱学森说过：“人的脑力劳动屮最为深奥的是创造。”创造性思维是思维的高级阶段，没有创造性思维，就没有创造性人才；没有创造性思维，社会就难以发展，人类就难以进步。个性化思维是

5、创造性思维的基础，创造性思维是个性化思维的必然结果，而作文是脑力劳动，又是个性化的创造性的思维活动。在作文过程中,学生的个性化思维得到充分展示，学生的个性也能得到最大限度的张扬。所以，作文教学是培养学生个性化思维的最好方式。例如：我让学生们以“在装冇半杯水的玻璃杯屮浸入一团餐巾纸”为出发点，展开个性化思维进行一篇想象作文。有人说：“看到它，我就想到了我融入在班集体这个大家庭中。”有人说：“看到它，我想到了打游戏的同学逐渐失去自我。”还有人说：“看到这我想到在不久的将來，台湾终究回到祖国的怀抱。”可谓仁者见仁，智者见智。在这里，学生的个性化潜能被挖

6、掘出来了，个性化思维得到了充分展示。真正走进了个性化思维的自由天地，学生也就乐于思考，善于思维了。所以，作文教学是培养学生个性化思维的最好方式。四、阅读欣赏提高学生个性化品味英国著名哲学家、作家培根在《论学问》中说过：“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。'学问变化气质不仅如此，精神上的缺陷没冇•种是不能由相当的学问来补救的。”阅读欣赏优秀的文章、格调高雅的诗篇，同样可以提高个性品味。例如，有不少学生读了魏巍的《谁是最可爱的人》后，被志愿军可歌可泣的英雄事迹和英雄气魄深深感动，得出志愿军是

7、时代最可爱的人的结论，并立志将来也肖一名军人，报效祖国。再如，有的学生读了朱德的《回忆我的母亲》后，被母亲那种吃苦耐劳的精神深深感动，因此，更加尊敬自己的母亲。通过阅读欣赏，学生内心深处的个性意识被唤醒了，提高了思想认识水平，陶冶了思想情操，锻炼了品格修养，更加坚定了思想意志，树立了远大的理想，确定了远大目标。可以说，阅读欣赏,提高了学生的个性化品味。五、鉴赏诗歌打造学生个性化人格学生个性化人格的打造要靠教师对学生进行个性化教育，同时还必须辅助以必要的教育手段。鉴赏诗歌，就是打造学生个性化人格的最好方式。我国五千年的优秀文化熔铸了不计其数的脍炙人

8、口的优秀诗篇。这些诗歌对学生情感的熏陶、精神的提升、习惯的养成、人格的塑造，有着不可估量的潜移默化的作用。有的学生读了杜甫的《望岳》中的